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Dissertações |
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Elizandra Cristina da Silva
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“É O MOMENTO DE TODOS CUIDAREM DE TODOS”: MUSEALIZAÇÃO DE EXPERIÊNCIAS E PRODUÇÃO DE MEMÓRIAS DE CRIANÇAS DURANTE A PANDEMIA DE COVID 19 (ESCOLA MUNICIPAL BOM PASTOR, SÃO JOÃO DEL-REI)
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Orientador : CHRISTIANNI CARDOSO MORAIS
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MEMBROS DA BANCA :
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CHRISTIANNI CARDOSO MORAIS
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MARIA CRISTINA SOARES DE GOUVEA
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Paula Cristina David Guimarães
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Data: 15/02/2023
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Esta dissertação versa sobre as experiências e a construção de
memórias pelas crianças em um tempo pandêmico, a partir da relação criança- escola-museu. Toma como caso exemplar a realização da experiência museal
Caixa de Memórias, desenvolvida com crianças de 05 a 10 anos da Escola Municipal Bom Pastor, da rede municipal de São João del-Rei. A metodologia empregada, de vertente quanti-qualitativa, utiliza-se da análise documental (de fontes produzidas pela escola e pelo Museu Regional de São João del-Rei), de questionários e entrevistas realizadas com as professoras e do material resultante da experiência museal Caixa de Memórias (narrativas, fotografias, vídeos, desenhos, um importante acervo produzido pelas próprias crianças, que compartilharam suas experiências). Como aportes teóricos, foram utilizados os conceitos de memória (HALBWACHS, 1990); (LE GOFF, 2013), experiência (LARROSA, 2014) e fato museal (RÚSSIO, 1979). Os resultados revelam que a relação criança-escola-museu é um importante investimento para que os direitos à educação e à cultura sejam respeitados. E, sobretudo, que as crianças produziram significados e sentidos sobre a pandemia, concluindo que elas são produtoras de memórias.
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This dissertation deals with the experiences and the construction of memories by children in a pandemic time, based on the child-school-museum relationship. It takes as an exemplary case the realization of the Memory Box museum experience, developed with children from 05 to 10 years of age from the Municipal School Bom Pastor, of the municipality of São João del-Rei. The methodology employed, of a quantitative and qualitative nature, makes use of document analysis (from sources produced by the school and by the Regional Museum of São João del-Rei), questionnaires and interviews carried out with the teachers and the material resulting from the museum experience Memory Box (narratives, photographs, videos, drawings, an important collection produced by the children themselves, who shared their experiences). As theoretical contributions the concepts of memory were used (HALBWACHS, 1990); (LE GOFF, 2013), experience (LARROSA, 2014) and museum fact (RÚSSIO, 1979). The results reveal that the child-school-museum relationship is an important investment for the rights to education and culture to be respected. And, especially, that children produced meanings and senses about the pandemic, concluding that they are producers of memories.
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FABIANA INACIA DA SILVA ASSUNCAO
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O ASILO DE SÃO FRANCISCO DE ASSIS: MASCULINIDADES PRESENTES NA EDUCAÇÃO DE MENINOS ÓRFÃOS (1888-1940)
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Orientador : Paula Cristina David Guimarães
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MEMBROS DA BANCA :
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CHRISTIANNI CARDOSO MORAIS
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MONICA YUMI JINZENJI
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Paula Cristina David Guimarães
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Data: 24/02/2023
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Esta pesquisa tem por objetivo investigar o Asilo de São Francisco de Assis (São João del-Rei), entre os anos de 1888 e 1940, tentando compreender o seu funcionamento e o atendimento voltado aos meninos órfãos. O interesse foi entender a relação do Asilo com outras instituições a ele anexas, além de identificar quem eram os meninos asilados e compreender as masculinidades presentes no contexto de formação dos meninos inseridos no Asilo de São Francisco de Assis. O recorte temporal se estabelece tendo em vista o primeiro movimento de construção do Asilo, em 1888, e se finda em 1940, ano em que a direção do Asilo deixou de pertencer ao Instituto Padre Machado, passando a ser de inteira responsabilidade da mesa administrativa da VOT e passando a educação dos meninos asilados a ser ministrada em grupos escolares da cidade. Para a pesquisa foram elencadas fontes históricas diversas, como o estatuto do Asilo de São Francisco de Assis; contratos firmados entre o Asilo e as instituições anexas a ele; relatórios enviados à Secretaria de Interior; relação dos menores internados no Asilo; as atas das reuniões da VOT; cartas enviadas a diferentes sujeitos e instituições; fotografias; além de jornais, legislação educacional e legislações de proteção e assistência a menores. Para a análise dos dados, o entendimento sobre as “relações de poder” e sobre a “produção de saber e de verdade” foi importante para a compreensão do atendimento prestado à infância órfã sanjoanense a partir das ações do Asilo de São Francisco de Assis e das instituições anexas a ele. Os resultados apontam para uma formação dos asilados voltada às faculdades físicas, morais e para o aprendizado de artes e ofícios, com o intuito de formar cidadãos disciplinados, aptos para o mundo do trabalho e para servir a pátria. Ainda indicam a cultura das masculinidades, propagada no início da República, inserida nas ações do Asilo para formação de indivíduos masculinos, ou seja, o homem ordeiro, sadio, produtivo e útil.
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This research aims to investigate the São Francisco de Assis Asylum (São João del-Rei) between 1888 and 1940 to understand its operation and the care given to orphan boys. We were interested in understanding the Asylum's relationship with other institutions linked to it, besides identifying the inmate boys and understanding the masculinities present in the context of the boys' formation inserted in the São Francisco de Assis Asylum. The time frame is established concerning the first movement of building up the Asylum in 1888 and ending in 1940, the year in which the direction of the Asylum ceased to belong to the Instituto Padre Machado, becoming the entire responsibility of the administrative board of the VOT and passing the education of the sheltered boys to be taught in school groups in the city. For the research, several historical sources were listed: the statute of the São Francisco de Assis Asylum; contracts signed between the Asylum and the institutions linked to it; reports sent to the Secretary of the Interior; list of minors admitted to the Asylum; minutes of VOT meetings; letters sent to different subjects and institutions; photographs; besides newspapers, educational legislation and legislation for the protection and assistance of minors. Concerning data analysis, understanding “power relations” and the “production of knowledge and truth” allowed us to know better the care provided to Sanjoanense orphan children from actions of the São Francisco de Assis Asylum and institutions linked to it. The results point to the education of asylum seekers focused on physical and moral faculties and learning arts and crafts to form disciplined citizens ready to serve the working world and homeland. They still indicate the culture of masculinities, propagated at the beginning of the Republic, inserted in the actions of the Asylum's formation of male individuals, that is, the orderly, healthy, productive, and serviceable youth.
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Gabriela Sacramento Palmeira da Silva Rios
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AÇÕES MUSEOLÓGICAS COMO DISPOSITIVO EDUCACIONAL: UM ESTUDO DAS EXPERIÊNCIAS DESENVOLVIDAS NA ESCOLA ESTADUAL DR. GARCIA DE LIMA (SÃO JOÃO DEL-REI)
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Orientador : CHRISTIANNI CARDOSO MORAIS
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MEMBROS DA BANCA :
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CHRISTIANNI CARDOSO MORAIS
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GIOVANA SCARELI
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JEZULINO LUCIO MENDES BRAGA
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Data: 27/02/2023
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Essa dissertação de mestrado trata sobre um projeto “Diversidades: uma escola pra
todas e todos”, realizado na Escola Estadual Dr. Garcia de Lima, em São João del- Rei (MG), entre 2016-2020. O projeto envolve um conjunto de ações desenvolvidas
com estudantes do Ensino Médio diurno e seus docentes ao longo do ano letivo. Essas ações culminam com a construção de um “Museu de Arte Contemporânea” na escola, caso estudado mais profundamente nesta dissertação. As reflexões se referenciam nos conceitos de Educação Democrática (Paulo Freire), Museologia Social (Santos) e Experiência (Larrosa). A metodologia empregada foi a do Estudo de Caso, sendo os dados construídos a partir de um memorial do projeto, do arquivo pessoal da autora, principalmente fotografias, da aplicação de um questionário sociocultural aos estudantes do Ensino Médio diurno e de entrevistas semiestruturadas realizadas com quatro ex-estudantes da escola. Os resultados revelaram que os estudantes do Ensino pertencem às classes médias, possuem um certo grau de conforto e “capital cultural”. As entrevistas revelaram que os ex-estudantes gostavam da escola e dos professores, pois esses priorizavam dinâmicas que impulsionassem a reflexividade e a criatividade. Além da compreensão de que as ações museais foram importantes dispositivos educacionais, aliada aos princípios da arte contemporânea, elas possibilitaram aos estudantes a reflexão do mundo em que vivem e os impulsionaram à reconstrução de ideias já estabelecidas na sociedade
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This dissertation is about a project "Diversities: a school for all ande all", carried out at Escola Estadual Dr. Garcia de Lima, in São João del-Rei (MG), between 2016- 2020. The project involves a set of actions developed with high school students and their teachers throughout the school year. These actions culminate with the construction of a “Museum of Contemporary Art” at the school, a case studied profoundly in this dissertation. The reflections are based on the concepts of Democratic Education (Paulo Freire), Social Museology (Santos) and Experience (Larrosa). The methodology used was the Case Study, with the data constructed from a project memorial, the author's personal archive, mainly photographs, the application of a sociocultural questionnaire to daytime High School students and semi-structured interviews carried out with four former students of the school. The results revealed that Teaching students belong to the middle classes, have a certain degree of comfort and “cultural capital”. The interviews revealed that the former students liked the school and the teachers, as they prioritized dynamics that boosted reflexivity and creativity. In addition to understanding that museum actions were important educational devices, combined with the principles of contemporary art, they enabled students to reflect on the world they live in and encouraged them to rebuild ideas already established in society.
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Valdinéia Aparecida Alves
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A PARTICIPAÇÃO DA CRIANÇA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM DIREITO QUE HUMANIZA
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Orientador : AMANDA VALIENGO
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MEMBROS DA BANCA :
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AMANDA VALIENGO
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ELIEUZA APARECIDA DE LIMA
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MARIA JAQUELINE DE GRAMMONT MACHADO DE ARAUJO
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Data: 13/03/2023
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A presente dissertação tem como objeto de estudo a participação infantil e sua relação com o desenvolvimento humano das crianças. Tem como questão norteadora: Há uma participação da criança na Educação Infantil, em uma perspectiva humanizadora, segundo as pesquisas nacionais? Para tanto, o objetivo é compreender se e como acontece a participação da criança na escola, suas implicações para o trabalho docente e para a humanização das crianças e dos professores da Educação Infantil, reveladas em pesquisas brasileiras. As teorias que amparam as reflexões tecidas acerca dos dados produzidos é a Teoria Histórico-Cultural (THC) (VIGOTKI, 2010; 2018) e as ideias desenvolvidas por Rogoff (2005) sobre o desenvolvimento cultural. Compreende a participação numa perspectiva humanizadora, como um movimento, uma ação dos indivíduos, coerente com suas características, interesses e necessidades, que os coloca em interação com o meio social, cultural e/ou objetal, e por isso promove sua aprendizagem e seu desenvolvimento. Para alcançar o objetivo geral foi desenvolvida uma pesquisa bibliográfica nas seguintes bases de dados: Catálogo de Teses e Dissertações da Capes (CAPES) e Scientific Eletronic Library Online (Scielo). Utilizando as expressões de busca: “Participação da criança” AND “Educação Infantil”, “Participação das crianças” AND “Educação Infantil” e “Participação infantil” AND “Educação Infantil”. Na produção de dados foram selecionados dezoito trabalhos (teses, dissertações e artigos) que foram estudados e divididos em três eixos de análises: a participação como direito e o direito da criança à participação, a concepção de participação adotada pelas pesquisas e as condições para a participação da criança na Educação Infantil. A análise dos dados permitiu uma contextualização histórica da construção da identidade da criança enquanto sujeito de direitos por meio dos ordenamentos legais desenvolvidos ao longo do século XX. Verificou-se que apesar de todo aparato legal, nas realidades investigadas, ainda é negado à criança o direito à participação no espaço da Educação Infantil. Acerca do conceito de participação adotado nas pesquisas verificou-se que essas ampararam-se em diferentes áreas do conhecimento devido à sua complexidade, no entanto nenhuma utilizou a T.H.C. Sobre as condições necessárias para a efetivação da participação da criança na Educação Infantil, os dados mostraram que uma concepção de criança ativa, de escola democrática e de professor protagonista do seu fazer pedagógico devem amparar a Educação Infantil para que a criança encontre condições de participação. Outra constatação encontrada nos dados é que a criança sempre participou da vida social e escolar, mesmo antes de a participação ser um direito desse grupo, no entanto, essa participação estava regulada pelo entendimento e controle do adulto, vinculada aos interesses daqueles que detêm o poder, o que nem sempre revela um trabalho pautado na concepção de participação humanizadora. Para a THC, a participação é humanizadora porque considera a criança como ativa no seu processo de aprendizagem e permite-lhe compreender, refletir, opinar e transformar a realidade que vive.
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The object of study of this dissertation is child participation and its relationship with the human development of children. Its guiding question is: Is there a child's participation in Early Childhood Education, in a humanizing perspective, according to national surveys? Therefore, the objective is to understand if and how the child's participation in school happens, its implications for the teaching work and for the humanization of children and teachers of Early Childhood Education, revealed in Brazilian research. The theories that support the reflections made about the data produced are the Historical-Cultural Theory (THC) (VIGOTKI, 2010; 2018) and the ideas developed by Rogoff (2005) about cultural development. It understands participation from a humanizing perspective, as a movement, an action of individuals, consistent with their characteristics, interests and needs, which puts them in interaction with the social, cultural and/or object environment, and therefore promotes their learning and development . To achieve the general objective, a bibliographical research was carried out in the following databases: Catalog of Theses and Dissertations of Capes (CAPES) and Scientific Electronic Library Online (Scielo). Using the search expressions: “Child Engagement” AND “Early Childhood Education”, “Children Engagement” AND “Early Childhood Education” and “Child Engagement” AND “Early Childhood Education”. In the production of data, eighteen works were selected (theses, dissertations and articles) that were studied and divided into three axes of analysis: participation as a right and the child's right to participation, the conception of participation adopted by the researches and the conditions for the child participation in Early Childhood Education. Data analysis allowed a historical contextualization of the construction of the child's identity as a subject of rights through the legal systems developed throughout the 20th century. It was verified that despite all the legal apparatus, in the realities investigated, the child is still denied the right to participate in the space of Early Childhood Education. About the concept of participation adopted in the researches, it was verified that these were based on different areas of knowledge due to their complexity, however none used the T.H.C. Regarding the necessary conditions for the effective participation of children in Early Childhood Education, the data showed that a conception of an active child, a democratic school and a teacher who is the protagonist of their pedagogical work should support Early Childhood Education so that the child finds conditions for participation. Another finding found in the data is that the child has always participated in social and school life, even before participation was a right of this group, however, this participation was regulated by the understanding and control of the adult, linked to the interests of those who hold power. which does not always reveal work based on the conception of humanizing participation. For THC, participation is humanizing because it considers the child as active in their learning process and allows them to understand, reflect, give their opinion and transform the reality they live.
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Lorrana Nascimento Ferreira
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VIVÊNCIAS FORMATIVAS EM EDUCAÇÃO POPULAR: UM OLHAR SOBRE A PRÁXIS POLÍTICO-PEDAGÓGICA DO CURSINHO POPULAR EDSON LUÍS
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Orientador : BRUNA SOLA DA SILVA RAMOS
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MEMBROS DA BANCA :
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BRUNA SOLA DA SILVA RAMOS
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MARIA JAQUELINE DE GRAMMONT MACHADO DE ARAUJO
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MAURICIO CESAR VITÓRIA FAGUNDES
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Data: 19/04/2023
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A presente pesquisa tem como palco de observação o Cursinho Popular Edson Luís, projeto idealizado pelo movimento social que organiza as juventudes brasileiras – Levante Popular da Juventude – em relação com a extensão da Universidade Federal de São João del Rei, Minas Gerais. Como objetivo, essa pesquisa busca compreender de que maneira os vivenciamentos formativos em Educação Popular experimentados pelos educadores do cursinho contribuem para a construção de uma práxis político-pedagógica transformadora. Desse modo, buscamos interpretar quais os sentidos que os educadores, atribuem à sua condição de educador e como significam sua práxis político-pedagógica no movimento formativo que constroem coletivamente. A investigação é de caráter qualitativo e se orienta através da pesquisa participante, na qual o universo pesquisado faz parte da construção cotidiana da vida da pesquisadora. Além disso, partes dos dados aqui analisados foram elaborados pelo coletivo investigado, a priori e durante a pesquisa, não somente como metodologia investigativa específica para a construção da mesma. Nesse sentido, fomos ao encontro do que dizem os educadores sobre os vivenciamento formativos experimentados no Cursinho Popular Edson Luís, a partir de documentos, questionários, grupos focais e relatos de experiência. À procura de dialogar com a pluralidade de discursos que surgem do contexto investigativo, propomos a utilização de Paulo Freire como referencial teórico-metodológico, assentada na perspectiva dialógica em que sua pedagogia se fundamenta. Para aprofundarmos nessa questão, fomos ao encontro de Mikhail Bakhtin que nos ajuda a estabelecer relações com a alteridade, conceito fundamental para que o diálogo verdadeiro aconteça. Para ambos os autores, o diálogo e o discurso são a arena onde são expressos os embates e contradições que viabilizam a construção do conhecimento de maneira dialógica. Considerando a visão desses autores e da práxis que orienta os movimentos sociais, organizamos os enunciados em quatro categorias analíticas: os sujeitos, a formação, a organização do trabalho e a luta. A primeira nos permite compreender elementos que corporificam o perfil socioeconômico, formativo e subjetivo dos Educadores Populares, sujeitos que constroem o Cursinho Popular Edson Luís. E as outras três vão ao encontro de como esses educadores significam a práxis político-pedagógica que fundamenta as ações do cursinho. Nesse sentido, foi possível observar como eles vivenciam e se formam a partir da Educação Popular, como organizam o trabalho pedagógico e como significam a dimensão da luta. Esse movimento analítico nos permite inferir que o Cursinho Popular Edson Luís tem sido propositivo para reflexões sobre à formação de educadores no contexto brasileiro. Além de proporcionar um despertar político e social do educador e de seu papel consciente no contexto da transformação social, sob os princípios da Educação Popular, significando e vivenciando a práxis freireana. Nos permite ainda afirmar a importante relação que se constrói entre Educação Popular, Movimento Social e Extensão universitária. E como essa tríade deve ser explorada como caminho possível para uma formação de educadores comprometidos com as causas do povo.
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This research has as its observation setting the Edson Luís Popular ENEM Preparation Center, a project idealized by Levante Popular da Juventude, a social movement that organizes the Brazilian youth, and the extension division of the Universidade Federal de São João del Rei, Minas Gerais. This research aims to understand how Popular Education formative experiences contribute to constructing a transforming political-pedagogical praxis for the center's educators. Therefore, we seek to interpret what meanings they attribute to their condition as educators and how they signify their political-pedagogical praxis in the formative movement they collectively build. We apply a qualitative methodology guided by participant observation, in which the research setting is part of the daily construction of the researcher's life. Moreover, the observed collective elaborated parts of the analyzed data a priori and during the investigation, not only as part of the methodology applied to conduct this research. Thus, we analyzed what the educators say about their formative experiences at the Edson Luís Popular ENEM Preparation Center based on documents, questionnaires, focus groups, and experience reports. Seeking to dialogue with the plurality of discourses that arise from the investigative context, we propose using Paulo Freire as a theoretical-methodological reference, given the dialogic perspective of his pedagogy. To deepen this matter, Michail Bakhtin helps us establish relationships with otherness, a fundamental concept for genuine dialogue construction. For both authors, dialogue and discourse constitute the arena where clashes and contradictions are expressed, allowing the construction of knowledge dialogically. Considering these two authors and the praxis that guides social movements, we have analyzed the statements with respect to four categories: subjects, training, work organization, and fight. The first allows an understanding of the elements that embody the socioeconomic, formative, and subjective profiles of the Popular Educators that construct the Edson Luís Popular ENEM Preparation Center. The other three discuss how the educators signify the political-pedagogical praxis that fundament the center's actions. These four categories helped us observe how educators experience and develop themselves from the perspective of Popular Education, how they organize their pedagogical work, and how they signify the fight dimension. Our analysis shows that the Edson Luís Popular ENEM Preparation Center has been propositive for reflections on the educator's training in the Brazilian context. The center also provided a political and social awakening for the educators and their role in social transformation under the principles of Popular Education, giving meaning and experiencing Freire's praxis. In addition, our analysis allows us to affirm the vital relationship between Popular Education, Social Movement, and University Extension; and how we should explore this triad as a possible path for training educators committed to the causes of the people.
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Patricia Heloisa de Carvalho
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O MOVIMENTO ESCOLA SEM PARTIDO NA VOZ DOCENTE: UMA CRÍTICA À LUZ DO PENSAMENTO FREIREANO
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Orientador : BRUNA SOLA DA SILVA RAMOS
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MEMBROS DA BANCA :
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BRUNA SOLA DA SILVA RAMOS
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FERNANDO DE ARAÚJO PENNA
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MARIA DO SOCORRO ALENCAR NUNES MACEDO
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Data: 18/05/2023
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A presente pesquisa busca compreender quais os sentidos que os professores e professoras das escolas públicas estaduais e municipais de São João del-Rei e cidades vizinhas estão construindo acerca dos argumentos do Movimento Escola sem Partido, que se alinha à corrente neoconservadora e defende o silenciamento dos professores, a desconsideração de seu direito constitucional à liberdade de ensinar e, com isso, almeja legitimar a desumanização do trabalho e do profissional docente. A pedagogia crítica de Paulo Freire é tomada como principal referencial teórico, com vistas a promover um debate crítico sobre as concepções de educação bancária e transformadora, a educação enquanto ato político e a impossível neutralidade ideológica no contexto educacional. Foi utilizado o instrumento metodológico Grupo Focal Dialógico, por meio da plataforma virtual Google Meet, mediante uma proposta que privilegiou o diálogo, na perspectiva freireana, além da escuta atenta e sensível das vozes docentes durante os quatro encontros realizados. A partir dos dados coletados, foram construídas três categorias temáticas, quais sejam: a neutralidade ideológica versus a diversidade no contexto escolar; o direito à liberdade de expressão docente e a perseguição sofrida pelos professores e a existência de outros movimentos neoconservadores, cujos objetivos se alinham aos do movimento aqui em estudo. Ao final do processo analítico foi possível compreender que os professores e professoras participantes ouvidos no presente estudo constroem múltiplos sentidos críticos em relação ao Movimento Escola sem Partido. Os referidos sujeitos percebem que se trata de um movimento que possui nítida motivação política, com vistas a promover um projeto educacional que se alinha à manutenção dos privilégios das classes dominantes e do status quo vigente. Eles se veem como os principais destinatários das propostas do referido movimento, que, para atingir seus objetivos, defende o silenciamento de suas vozes e a desvalorização de seu trabalho docente. Os diálogos estabelecidos com os professores e as professoras nos permitiram compreender, também, que, ainda que não haja, até este momento, qualquer lei vigente que legitime os interesses do Movimento Escola sem Partido, o discurso por ele adotado está vivo no contexto escolar e, portanto, está presente a autocensura, a censura exercida por terceiros, ainda que de forma velada, e a necessidade de adequar a forma como exercem seu ofício, a fim de evitar complicações em seus cotidianos escolares e sanções em suas carreiras docentes. A partir das reflexões sobre os sentidos construídos pelos sujeitos desta pesquisa, acerca das proposições do Movimento Escola sem Partido, verificou-se que muitos são os desafios enfrentados pelos docentes para que seja garantido o seu direito constitucional à liberdade de ensinar. As propostas de movimentos de índole neoconservadora como o aqui analisado precisam ser combatidas com a aprovação de políticas públicas que estejam em consonância a um projeto de educação democrático, transformador, que não se renda às condições mercantis, promovendo, assim, uma educação que seja inclusiva, diversa e capaz de possibilitar o pertencimento e a transformação dos sujeitos.
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This research seeks to understand which meanings teachers of state and municipal public schools of São João del-Rei and neighboring towns are building in relation to the arguments of the Escola sem Partido, or School without Party Movement, which is aligned with the neoconservative current and advocates the silencing of teachers, the disregard of their constitutional right to freedom of teaching and, thus, aims to legitimize the dehumanization of the teaching professional and their work. Paulo Freire's critical pedagogy is used as the main theoretical reference, in order to promote a critical debate about the conceptions of the banking model and transformative education, education as a political act, and the impossible ideological neutrality in the educational context. The methodological instrument used was the Dialogical Focus Group, through the virtual platform Google Meet, by means of a proposal that privileged dialogue, from the Freirean perspective, besides the attentive and sensitive listening to the teachers' voices during the four meetings. From the data collected, three thematic categories were built, namely: ideological neutrality versus diversity in the school context; the right to freedom of expression for teachers and the persecution suffered by teachers; and the existence of other neo-conservative movements whose goals are aligned with those of the movement studied here. At the end of the analytical process, it was possible to understand that the participating teachers heard in this study construct multiple critical meanings in relation to the School without Party Movement. They perceive it as a movement with a clear political motivation, aimed at promoting an educational project that is in line with the maintenance of the privileges of the dominant classes and the status quo in force. They see themselves as the main addressees of the proposals of the movement, which, to achieve its goals, defends the silencing of their voices and the devaluation of their teaching work. The dialogues established with the teachers also allowed us to understand that, although there is no law in force to legitimize the interests of the School without Party Movement, the discourse adopted by it is alive in the school context and, therefore, self-censorship is present, as well as censorship by others, even if in a veiled way, and the need to adapt the way they exercise their office in order to avoid complications in their daily school life and sanctions in their teaching careers. From reflections on the meanings constructed by the subjects of this research, about the proposals of the School without Party Movement, it was found that many are the challenges faced by teachers to ensure their constitutional right to freedom of teaching. The proposals of neoconservative movements such as the one analyzed here need to be opposed with the approval of public policies that are in line with a project of democratic education, transformative, not surrendering to market conditions, thus promoting an education that is inclusive, diverse, and able to promote the belonging and transformation of the subjects.
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Flávia Lemes Silvado
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O OFÍCIO DISCENTE E A CULTURA JUVENIL NA CONTEMPORANEIDADE: O ENSINO MÉDIO EM QUESTÃO
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Orientador : MARIA EMANUELA ESTEVES DOS SANTOS
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MEMBROS DA BANCA :
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MARIA EMANUELA ESTEVES DOS SANTOS
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MÔNICA RIBEIRO DA SILVA
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WANDERLEY CARDOSO DE OLIVEIRA
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Data: 13/06/2023
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O ensino médio tem desafios e particularidades, dentre os quais destacamos a necessidade de uma disposição ao aprendizado, que pressupõe a internalização das práticas educativas. Por outro lado, a escola tende a concentrar seus esforços no aspecto conteudista do processo de ensino-aprendizagem. As recusas discentes se mostram como sintomas de problemas dessa etapa, que configuram um desencontro entre as expectativas relacionadas às funções atribuídas ao aluno e as singularidades desses jovens que chegam às escolas. Assim, esta pesquisa objetiva investigar em que medida as singularidades dos estudantes de ensino médio contemporâneo são reconhecidas pela educação escolar. Em virtude desse propósito, a presente dissertação tem como principal referencial teórico as obras de Michel Serres, por suas fecundas contribuições para se pensar a população de jovens da contemporaneidade. Utilizamos, especialmente, Filosofia Mestiça (1993), Polegarzinha (2013) e Tempo de Crise (2017). Para a compreensão da relação entre o adolescente da atualidade e a escola brasileira, nos baseamos em leis, artigos, livros e documentos orientadores que contemplam o tema, com destaque para as obras de José G. Sacristán (2003); Ana Paula Corti (2014); Thomas S. Popkewitz (1994); Paulo Carrano e Juarez Dayrell (2014); Aldimara Boutin e Karen Silva (2018) e Pierre Lévy (1999). Realizamos, ainda, uma pesquisa de campo, inspirada na metodologia do grupo focal e analisada a partir das proposições da cartografia, com estudantes do segundo ano do ensino médio da Escola Estadual Garcia de Lima, localizada no município de São João del-Rei. Assim, fizemos ecoar nesta dissertação, que tem como elementos centrais a escuta e o reconhecimento da individualidade dos estudantes, algumas das vozes juvenis.
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High school is a period of schooling with challenges and particularities. Amongst them, we highlight the need for a willingness to learn, which presupposes the internalization of educational practices, allowing the school to focus on the content aspect of the learning process. teaching-learning. In this context, student refusals are shown as symptoms of problems of this stage, which configure an inadequacy to the functions assigned to the student. We consider that learning is a profession with previous determinations and, in several circumstances, anachronistic. Therefore, this research aims to investigate in what measure the uniqueness of contemporary high school students are recognized by formal education, presupposing the substantiality of approaching the individuals to whom if you want to educate. Therefore, we consider it important to carry out an investigation into the characteristics of the new adolescent that is announced so that one can rethink the education that is offered in order to face the challenges that often present themselves. The same In this way, we emphasize the relevance of an investigation about secondary education, its objectives and sociopolitical context, since the imposed determinations have a direct impact on the experiences students. Due to this objective, this research has as its main theoretical reference the works by Michel Serres, for his fruitful contributions to thinking about the population of contemporary youth. We use, especially, Mestiça Philosophy (1993), Hominescences (2003), Thumbelina (2013) and Time for Crisis (2017). for understanding of the relationship between today's teenager and the Brazilian school, we used articles, books and guiding documents that address the topic. We also aim to obtain the productions of teenagers on the social network TikTok, as it is a vehicle of great relevance among the young population, consisting of a space of expression typical of contemporaneity. From the intersection between the analyzed references, it is expected to arrive at a more of the contemporary student, which allows thinking about an education in line with with its features.
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Grazielly Aparecida de Almeida
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INTERNACIONALIZAÇÃO DA PÓS-GRADUAÇÃO NA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO JOÃO DEL-REI: O QUE DIZEM REPRESENTANTES DE PROGRAMAS.
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Orientador : MARIA DO SOCORRO ALENCAR NUNES MACEDO
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MEMBROS DA BANCA :
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AUGUSTO CESAR RIOS LEIRO
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MARIA DO SOCORRO ALENCAR NUNES MACEDO
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MARIA JAQUELINE DE GRAMMONT MACHADO DE ARAUJO
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Data: 15/06/2023
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Neste estudo, o principal objetivo é compreender o processo de internacionalização na Universidade Federal de São João Del-Rei a partir do ponto de vista do
coordenador, vice-coordenador e membro do colegiado de três programas de pós- graduação da instituição. Entendemos o conceito de internacionalização no ensino
superior na pós-graduação como um fenômeno em discussão no Brasil, essencial para a compreensão da mobilidade acadêmica no país, visto que as universidades apresentam em suas políticas ações comuns de grande volume de convênios e acordos bilaterais entre os países. Morosini (2006) afirma que a internacionalização do ensino é entendida como um conceito complexo, que envolve vários termos relacionados e apresenta diferentes fases de desenvolvimento. Como são muitos os programas de pós-graduação que a universidade tem ao todo, escolhemos somente as áreas de psicologia, letras e educação por critério de disponibilidade dos sujeitos envolvidos, pois os representantes dessas áreas foram os que apresentaram mais abertura para a participação neste trabalho. Esta pesquisa, que se caracteriza como qualitativa, se desenvolve a partir de uma revisão bibliográfica, considerada documental, já que utilizamos o Catálogo de Teses e Dissertações da Comissão de Aperfeiçoamento de Pessoal Nível Superior (CAPES) para produzir o levantamento e por meio da realização de entrevistas semiestruturadas seguidas por um roteiro que foi construído pensando em possíveis categorias para a análise dos dados. Assim, na busca por entender os limites e as possibilidades de cada programa de pós-graduação da UFSJ, investigamos como os três representantes desses programas compreendem a internacionalização a partir das demandas da avaliação da Capes. São muitos os impasses enfrentados pelos programas de pós-graduação apresentados nessa pesquisa, sobretudo a questão dos recursos econômicos e a barreira lingüística. A implementação de uma política de internacionalização que realmente consolide uma integração mais efetiva da mobilidade acadêmica internacional é um obstáculo. Todavia, acreditamos em um plano de ações da UFSJ que dialogue com os pesquisadores e pesquisadoras para viabilizar um processo mais qualificado e coletivo de internacionalização.
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In this study, the main objective is to understand the internationalization process at the Federal University of São João Del-Rei from the point of view of the coordinator, vice-coordinator and member of the collegiate of three graduate programs of the institution. We understand the concept of internationalization in higher education in graduate studies as a phenomenon under discussion in Brazil, essential for understanding academic mobility in the country, since universities present in their policies common actions of large volume of bilateral agreements and agreements between countries. Morosini (2006) states that the internationalization of teaching is understood as a complex concept, which involves several related terms and presents different stages of development. As there are many graduate programs that the university has in all, we chose only the areas of psychology, letters and education by time criterion, since the Master's course has undergone changes due to COVID-19 and by human criteria, because the representatives of these areas were the ones who showed more openness to participation in this work. This research, which is characterized as qualitative, is developed from a bibliographic review, considered documental, since we used the Catalog of Theses and Dissertations of the Commission for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) to produce the survey and through semi-structured interviews followed by a script that was constructed thinking of possible categories within the data analysis. Thus, in the search to understand the limits and possibilities of each graduate program at UFSJ, we investigated how the three representatives of these programs understand internationalization based on the demands of the Capes evaluation. There are many impasses faced by the postgraduate programs presented in this research, especially the question of economic resources and the language barrier. The implementation of an internationalization policy that really consolidates a more effective integration of international academic mobility is an obstacle. However, we believe in a UFSJ action plan that dialogues with researchers to enable a more qualified and collective process of internationalization.
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Felipe Trindade Santos
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PERPECTIVAS DE UMA FILOSOFIA POLÍTICA DA EDUCAÇÃO EM JOHN DEWEY
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Orientador : WANDERLEY CARDOSO DE OLIVEIRA
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MEMBROS DA BANCA :
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PAULO SÉRGIO ARAÚJO
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MARIA EMANUELA ESTEVES DOS SANTOS
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WANDERLEY CARDOSO DE OLIVEIRA
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Data: 28/06/2023
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A filosofia tem sido considerada ao longo dos tempos como um saber erudito, cheio de sutilezas conceituais, visto com estranheza por muitas pessoas. O anseio daquele que se lança ao desafio de estudá-la é demonstrar sua relevância em meio à realidade como construção de argumento consistente, reação ao autoritarismo, capacidade de não-aceitação dos dados previamente determinados, e, enfim, como capacidade de ir além do horizonte. Este trabalho procura situar as contribuições de John Dewey na linha destes pensadores inquietos, demonstrando que, imbuído de um projeto social e político, ele rompe com os estereótipos culturais para afirmar a importância da reflexão, da autonomia, da liberdade, por meio da associação dos conceitos de filosofia, educação e democracia. Para melhor explicitar essa teoria, o trabalho busca inicialmente situar as origens históricas e culturais de Dewey, bem como as correntes de pensamento que o influenciaram. Em seguida desenvolve sua compreensão de educação com base em sua orientação democrática e pragmática, para enfim desenvolver seu projeto filosófico para uma sociedade em construção assentada na superação dos dualismos, na contribuição da ação reflexiva, como crítica da razoabilidade científica e no fortalecimento do processo democrático.
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Philosophy has been considered throughout the ages as an erudite knowledge, full of conceptual subtleties, viewed with strangeness by many people. The desire of those who take on the challenge of studying it is to demonstrate its relevance in the midst of reality as the construction of a consistent argument, as a reaction to authoritarianism, as the capacity to not accept previously determined data, and, finally, as the capacity to go beyond the horizon. This paper seeks to situate John Dewey's contributions in the line of these restless thinkers, demonstrating that, imbued with a social and political project, he breaks away from cultural stereotypes to affirm the importance of reflection, autonomy, and freedom through the association of the concepts of philosophy, education, and democracy. To better explain this theory, the paper initially seeks to situate Dewey's historical and cultural origins, as well as the currents of thought that influenced him. Next, it develops his understanding of education based on his democratic and pragmatic orientation, to finally develop his philosophical project for a society under construction based on the overcoming of dualisms, on the contribution of reflexive action, as a critique of scientific reasonableness, and on the strengthening of the democratic process.
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Mariana Pinheiro da Costa
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UM ESTUDO ATOR-REDE DE PROCESSOS FORMATIVOS DE LICENCIANDOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA ATUANTES EM DOIS PROGRAMAS DE FOMENTO A FORMAÇÃO DE PROFESSORES
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Orientador : GABRIEL MENEZES VIANA
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MEMBROS DA BANCA :
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DIEGO DE SOUSA MENDES
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GABRIEL MENEZES VIANA
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SCHEILA ESPÍNDOLA ANTUNES
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Data: 07/07/2023
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Esta pesquisa se propôs a mapear os processos de formação de professores de Educação Física em dois programas de fomento à formação de professores, o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) e o Programa Residência Pedagógica (RP). A investigação foi conduzida com 08 (oito) discentes do curso de licenciatura em Educação Física do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sudeste de Minas Gerais (IF Sudeste MG) - campus Barbacena, que participaram, necessariamente, dos dois programas, entre os anos de 2018-2021. Um dos principais referenciais teórico-metodológicos adotado na pesquisa foi a Teoria Ator-Rede (TAR) proposta por Bruno Latour e colaboradores. Para recolha e produção dos dados, foi realizada, inicialmente, uma investigação em documentos oficiais (como os editais governamentais) que fundamentam as propostas para ambos os programas. Em seguida, fizemos uma revisão bibliográfica no campo da Educação Física em estudos que tomaram o Pibid e o RP como objetos de pesquisa. Nossa perspectiva foi de também identificar a existência desses programas por meio dos rastros produzidos em diferentes locais do campo de formação de professores. Além disso, foram conduzidas entrevistas semiestruturadas com os licenciandos que participaram de ambos os programas, em que buscamos identificar os atores humanos e não humanos que se fizeram presentes e as práticas sociomateriais que marcaram as principais associações na perspectiva dos participantes, afetando os corpos em formação dos futuros professores. Os resultados apontam uma diversidade de actantes presentes nos relatos dos entrevistados, dentre eles, o curso de Educação Física, os alunos, os ex-pibidianos, o (a) professor (a) supervisor/preceptor (a), a Pandemia de Covid-19, as escolas campos, o estágio supervisionado e a relação teoria e prática. Os licenciandos foram se formando professores à medida que aprenderam a ser afetados pelos vínculos estabelecidos com os diversos actantes identificados. Neste contexto, a participação no Pibid e no RP e as associações decorrentes dessa participação tornaram os licenciandos mais articulados para o exercício da docência.
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This research aimed to map the training processes of Physical Education teachers in two programs to encourage teacher training, the Institutional Program for Teaching Initiation Scholarships (Pibid) and the Pedagogical Residency Program (RP). The investigation was carried out with 08 (eight) students of the degree course in Physical Education at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Southeast Minas Gerais (IF Sudeste MG) - Barbacena campus, who necessarily participated in
both programs, between the years 2018-2021. One of the main theoretical- methodological references adopted in the research was the Network-Actor Theory
(ANT) proposed by Bruno Latour and collaborators. For the collection and production of data, an investigation was initially carried out in official documents (such as government notices) that support the proposals for both programs. Then, we did a bibliographic review in the field of Physical Education in studies that took Pibid and RP as research objects. Our perspective was also to identify the existence of these programs through the traces produced in different places in the field of teacher training. In addition, semi-structured interviews were conducted with the undergraduates who
participated in both programs, in which we sought to identify the human and non- human actors who were present and the socio-material practices that marked the main
associations from the perspective of the participants, affecting bodies in formation of future teachers. The results point to a diversity of actants present in the interviewees' reports, among them, the Physical Education course, the students, the former Pibidians, the teacher, supervisor/preceptor, the Covid-19 pandemic. 19, field schools, supervised training and the relationship between theory and practice. The undergraduates were becoming teachers as they learned to be affected by the links established with the various identified actants. In this context, participation in Pibid and RP and the associations resulting from this participation made the undergraduates more articulated for teaching.
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DEBORA OLIVEIRA MACIEL
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ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO REMOTO EMERGENCIAL: UM ESTUDO AUTO-NARRATIVO DAS AFETAÇÕES PRODUZIDAS NO CAMPO ESCOLAR
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Orientador : DIEGO DE SOUSA MENDES
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MEMBROS DA BANCA :
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ARNALDO SIFUENTES PINHEIRO LEITÃO
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DIEGO DE SOUSA MENDES
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PAULO CESAR PINHEIRO
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Data: 03/08/2023
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Neste trabalho, analiso algumas afetações produzidas na prática de supervisão do estágio supervisionado em Educação Física, durante o período emergencial remoto de 2021, em uma escola estadual de Ensino Fundamental I em São João Del-Rei/MG, a partir de uma perspectiva de investigação autonarrativa. Desse modo, descrevo minha experiência docente de supervisão pedagógica de dois estagiários que atuaram em uma sala de aula virtual, buscando compreender as possíveis afetações produzidas nas configurações do estágio no ensino de Educação Física durante o Ensino Remoto Emergencial (ERE). Para o registro de dados utilizamos o diário de campo. Valemos-nos de alguns princípios da Teoria Ator Rede propostos por Bruno Latour, bem como de seu conceito de afetação. Podemos concluir que inúmeros actantes tanto humanos quanto não humanos não seriam acionados caso o ensino tivesse acontecido de modo presencial, no chão da escola. Ou seja, poderíamos explorar mais os actantes que foram acionados nesse momento em prol de um melhor desempenho profissional garantindo assim, um melhor aprendizado tanto do aluno quanto do professor em sua formação docente, porém os saberes experienciais dos estagiários seriam mais ricos se não houvessem inúmeras barreiras, como tantos bloqueios e tanta burocratização do trabalho docente. No que diz respeito às afetações que foram produzidas durante esse período, descrevemos duas: i) o enfrentamento e a resistência ao modo de trabalho estabelecido; e ii) as inúmeras interposições construídas tanto pela direção escolar quanto pela Superintendência Regional de Ensino.
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In this paper, I analyze some affectations produced in the supervision practice of the supervised internship in Physical Education, during the remote emergency period of 2021, in a public school of Primary Education I, in São João Del-Rei/MG, from an auto-narrative research perspective. Thus, I describe my experience of pedagogical supervision of two interns who worked in a virtual classroom, aiming to understand the possible affectations produced in the configurations of the internship in Physical Education teaching during the Emergency Remote Teaching (ERE). For data recording, we used the field diary. We used some of the principles of the Actor-Network Theory proposed by Bruno Latour, as well as his concept of affectation. We could conclude that numerous human and non-human actors would not have been involved if the teaching had taken place in a face-to-face way, on the school site. In other words, we would have been able to explore more the actors that were activated at that moment in favor of better professional performance and thus guaranteeing better learning for both the student and teacher in their educational training. However, the interns' experiential knowledge would be richer if there were not so many barriers, so many obstacles, and so much bureaucratization of the teaching work. Regarding the affectations produced during this period, the following two are described: i) the confrontation and resistance to the established way of working; and ii) the countless interpositions built both by the school management and by the Regional Superintendence of Teaching.
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THIAGO GERALDO SANTOS SALES
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A Representação estudantil no ensino básico: estudo de caso de uma escola da rede pública de Minas Gerais
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Orientador : PAULO CESAR PINHEIRO
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MEMBROS DA BANCA :
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BEATRIZ DE BASTO TEIXEIRA
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CASSIO CORREA BENJAMIN
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MARIA DO SOCORRO ALENCAR NUNES MACEDO
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PAULO CESAR PINHEIRO
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Data: 04/08/2023
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A presente pesquisa teve como objetivo compreender a dinâmica da representação estudantil em uma escola da rede pública de ensino de Minas Gerais. Analisamos as experiências vivenciadas por estudantes representantes no Conselho de Representante de Turma por meio de um estudo de caso, realizando observações, análise de documentos, entrevistas e a aplicação de um questionário. Nesse caminho, buscamos responder: como é construída a representação estudantil e quais aprendizagens emergiram desta experiência representativa? Para responder à essa pergunta foi necessário um estudo sobre as juventudes e os principais aspectos da representação estudantil secundarista e suas relações com o movimento estudantil. Os dados foram analisados por meio de teorias da representação política. Observamos que a dinâmica da representação estudantil na escola foi guiada por uma normatização da Secretaria de Estado de Educação para a formação do Conselho de Representante de Turma, o qual foi constituído por estudantes eleitos através do voto, escolhidos principalmente devido às suas habilidades comunicativas. O conselho, coordenado por dois docentes, se reuniu ao longo do ano letivo para levantar e discutir demandas, fazer repasses, definir um plano de ação e deliberar sobre a organização de eventos. A escola vem estimulando a representação estudantil e há avanços e dificuldades no atendimento às demandas. Quando olhamos para a experiência dos representantes no processo representativo, nos deparamos com o desenvolvimento da comunicação e da liderança, o acréscimo de responsabilidades, a solidariedade, senso de cidadania, bem como outros afetos que os interpelam. Ao mesmo tempo, evidenciam-se as dificuldades de relacionamento entre representantes e representados e a frustração quando as demandas não são alcançadas e a participação não é plena. A pesquisa expõe a importância da orientação dos professores no auxílio na organização dos estudantes. Por fim, evidenciamos que a experiência representativa se abre para uma experiência pedagógica da política influenciando a construção de valores como o respeito, a cooperação e a solidariedade, essenciais à formação cidadã.
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This research aimed to understand the dynamics of student representation in a public school in Minas Gerais. We analyzed the experiences lived by student representatives in the Class Representative Council through a case study, carrying out observations, document analysis, interview, and the application of a questionnaire. In this way, we seek to answer: how is student representation built and what learning emerged from this representative experience? To answer this question, it was necessary to study youth and the main aspects of high school student representation and its relations with the student movement. The data were analyzed using political representation theories. We observed that the dynamics of student representation int the school was guided by a regulation by the State Department of Education to create the Class Representative Council, which was made up of students elected by vote, chosen mainly due to their communicative skills. The council, coordinated by two professors, met throughout the school year to raise, and discuss demands, inform students, define an action plan, and decide on the organization of events. The school has been encouraging student representation and there are advances and difficulties in meeting demands. When we look at the representatives’ experience in the representative process, we come across with the development of communication and leadership, the addition of responsibilities, solidarity, a sense of citizenship, as well as other affections that challenge them. At the same time, difficulties in the relationship between representatives and those represented are evident, as well as frustration when demands are not reached, and participation is not full. The research shows the importance of teachers’ guidance in helping students to organize. Finally, we show that the representative experience opens up to a pedagogical experience of politics, influencing the construction of values such as respect, cooperation and solidarity, essentials to citizenship education.
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MARINA EDUARDA OLIVEIRA CAMPOS
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A PEDAGOGIA FEMINISTA POPULAR DAS MULHERES DO MOVIMENTO DOS TRABALHADORES RURAIS SEM TERRA: TRABALHO, LUTA E FORMAÇÃO POLÍTICA.
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Orientador : MARIA DO SOCORRO ALENCAR NUNES MACEDO
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MEMBROS DA BANCA :
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ALINE APARECIDA ANGELO
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CHERON ZANINI MORETTI
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MARIA DO SOCORRO ALENCAR NUNES MACEDO
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PAULO CESAR PINHEIRO
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Data: 11/08/2023
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O movimento feminista que se ergue desde as lutas populares, historicamente tem chamado a atenção sobre o trabalho de sustentabilidade da vida socialmente designados as mulheres, denunciando a desigualdade produzida pelos sistemas capitalista, racista, colonial e patriarcal, agentes da divisão sexual, racial e internacional do trabalho, ao mesmo passo em que propõe ações político pedagógicas desde a organização coletiva para romper com as formas de exploração presentes nesses sistemas hegemônicos de poder. Assim, sendo, esse trabalho buscou contribuir para ampliação e melhor compreensão da pedagogia feminista popular das mulheres do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra. Fizemos isso através da técnica documental, aproveitando a disponibilidade de um grande acervo do movimento e de entrevistas semiestruturadas com mulheres dirigentes do movimento, e com essas narrativas identificamos seus processos de luta cotidiana nas dimensões sócio políticas, econômicas e ambientais, desde um ponto de vista feminista, levando em consideração a existência das relações de gênero, de raça, classe e ecológicas/ambientais. Dentro do campo das investigações qualitativas trouxemos um referencial teórico das filosofias que constroem um saber situado, crítico, decolonial e feminista. Partindo das perguntas; qual pedagogia praticada no cerne da auto-organização das mulheres do MST? E como está organizada essa pedagogia? Constatamos a existência de uma pedagogia feminista popular alicerçada na formulação teórica e no estudo com a pedagogia da formação política, nas mobilizações com a pedagogia da luta e na solidariedade com a pedagogia do trabalho. Dessa forma contribuímos para sistematizar e ampliar o olhar sobre a práxis da pedagogia feminista popular das mulheres do MST, que como todo movimento político crítico, não é linear passa por avanços, retrocessos e retomadas ao longo de sua trajetória.
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The feminist movement that rises from popular struggles, historically has drawn attention to the sustainability work of socially designated women, denouncing the inequality produced by the systems capitalist, racist, colonial and patriarchal, agents of sexual, racial and international labor market, at the same time that it proposes political actions pedagogical practices from the collective organization to break with the forms of exploitation present in these hegemonic systems of power. Therefore, this This work sought to contribute to the expansion and better understanding of the pedagogy popular feminist movement of the women of the Landless Rural Workers Movement. We did this through the documentary technique, taking advantage of the availability of a large collection of the movement and semi-structured interviews with women leaders of the movement, and with these narratives we identify their processes of daily struggle in socio-political, economic and environmental dimensions, from a feminist point of view, taking into account the existence of gender relations gender, race, class and ecological/environmental. Within the field of qualitative investigations we brought a theoretical framework of the philosophies that construct a situated, critical, decolonial and feminist knowledge. Starting from the questions; what pedagogy is practiced at the heart of the self-organization of MST women? AND How is this pedagogy organized? We found the existence of a popular feminist pedagogy grounded in theoretical formulation and study with the pedagogy of political formation, in mobilizations with the pedagogy of struggle and in the solidarity with the pedagogy of work. In this way, we contribute to systematize and broaden the look on the praxis of popular feminist pedagogy of women of the MST, which like every critical political movement, is not linear it passes through advances, setbacks and resumptions along its trajectory
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João Paulo Barreto Dias
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A escuta da terra.Assinaturas acústicas e educação no cinema indigenista
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Orientador : GIOVANA SCARELI
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MEMBROS DA BANCA :
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ALIK WUNDER
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AMANDA VALIENGO
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CLARISSE MARIA CASTRO DE ALVARENGA
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GIOVANA SCARELI
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Data: 25/08/2023
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Este é um trabalho de Educação que aborda um tipo cinema que possui grande teor colaboracionista no seu feitio entre indígenas e não indígenas. No entanto, o que esse fazer junto ouve e projeta é como o auscultar dos corpos perpassa por uma íntima relação de indissociabilidade e complementaridade com a natureza e seus elementos. Foram analisados três filmes: Yvy Maraey, Tierra sin Mal, A Febre e El Corral y el Viento, os quais foram vistos e revistos buscando examinar a dimensão sonora presente, ao mesmo tempo em que se fazia a revisão bibliográfica e os conceitos que dialogavam com essas obras. As camadas acústicas desses filmes demarcam, o fora de quadro, o invisível, o insólito, as quedas, as iniciações, os múltiplos mundos e suas outras sonoridades para além de suas formas já consolidadas. E por isso, a prática da escuta sensível das matas e florestas é pervasiva, determinando outros modos de ser, de conhecer, de se relacionar, designando um caráter pedagógico para essas iniciações que proporcionam viagens sensoriais dilatadas.
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This educational work addresses a type of cinema with a strong collaborative nature between indigenous and non-indigenous people. However, this joint effort listens to and projects how the listening of bodies permeates an intimate relationship of indivisibility and complementarity with nature and its elements. Three films were analyzed: Yvy Maraey, Tierra sin Mal, A Febre e El Corral y el Viento, these films were seen and reviewed, seeking to examine the present sonic dimension, while conducting a literature review and exploring concepts that interacted with these works. The acoustic layers of these films delineate the off-screen, the invisible, the unusual, the falls, the initiations, the multiple worlds, and their other sonorities beyond their already established forms. Therefore, the practice of sensitive listening to the forests and jungles is pervasive, determining other ways of being, knowing, and relating, assigning a pedagogical character to these initiations that provide expanded sensory journeys.
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Alesandra Cristina de Carvalho
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LITERATURA INFANTIL NA ESCOLA: LER O MUNDO EM CONSONÂNCIA COM A LEI 10.639/03
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Orientador : MONICA DE AVILA TODARO
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MEMBROS DA BANCA :
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Kelly Lislie Julio
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MAURICIO PEDRO SILVA
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MONICA DE AVILA TODARO
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Data: 01/09/2023
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Este trabalho tem como objetivo geral investigar o que pode a literatura infantil que apresenta a cultura e história afro-brasileira e africana quanto aos sujeitos negros que são nela representados. Para isso, buscar nos catálogos de duas livrarias e onze editoras e em sete escolas municipais, localizadas na área urbana de São João del-Rei, que atende alunos de 1o ao 5o do Ensino Fundamental, por livros de literatura infantil com a cultura e a história afro-brasileira e africana e personagens negros. Como fundamentação teórica, levou em conta as contribuições de Gomes (2012; 2017) para as relações étnico-raciais; Lajolo e Zilberman (1985; 2017) para a Literatura Infantil; e as ideias de Freire (2011) sobre leitura de mundo. As questões que
movimentam esta pesquisa são: Os livros de literatura infantil, que abordam a temática étnico- racial e a história e cultura afro-brasileira e africana, estão presentes nas escolas de 1o a 5o ano
do Ensino Fundamental? Seus conteúdos são potentes para que as crianças façam uma leitura crítica do mundo? O mercado editorial tem disponibilizado obras destinadas às crianças que atendam às exigências da lei 10.639/03? Nas sete escolas pesquisadas, foram encontradas 164 obras com personagens negras e/ou que apresentam a cultura e história e afro-brasileira e africana, de um total de 12.789. No mercado editorial, do total de 2.886 livros, 223 livros traziam personagens negras e/ou a cultura e história e afro-brasileira e africana. Foram analisadas seis obras encontradas em todas as sete escolas pesquisadas. Os resultados da pesquisa indicam que, mesmo com os avanços impulsionados pela lei 10.639/03, a quantidade de obras presentes nas escolas, apresentando personagens negras como protagonistas e com a cultura e história afro-brasileira e africana, é pequena quando comparada com outros livros disponíveis. Por outro lado, qualitativamente, as obras encontradas valorizam os corpos negros e abordam a cultura e história afro-brasileira e africana. Os resultados reforçam a importância de políticas públicas de distribuição de obras de literatura infantil comprometidas com a diversidade dos corpos negros e com a cultura e história afro-brasileira e africana.
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This work has as general objective to investigate what can the children's literature that presents the Afro-Brazilian and African culture and history regarding the black subjects that are represented in it. For this, search the catalogs of two bookstores and eleven publishers and seven municipal schools, located in the urban area of São João del-Rei, which serves students from 1st to 5th of elementary school, for books of children's literature with Afro-Brazilian and African culture and history and black characters. As a theoretical foundation, it took into account the contributions of Gomes (2012; 2017) to ethnic-racial relations; Lajolo and Zilberman (1985; 2017) for Children's Literature; and Freire's(2011) ideas about world reading. The questions that move this research are: Are children's literature books, which address the ethnic-racial theme and Afro-Brazilian and African history and culture, present in schools from 1st to 5th grade of elementary school? Are your contents powerful for children to make a critical reading of the world? Has the publishing market made available works for children that meet the requirements of law 10.639/03? In the seven schools surveyed, 164 works with black characters and/or that present the culture and history and Afro-Brazilian and African, out of a total of 12,789. In the publishing market, of the total of 2,886 books, 223 books brought black characters and/or culture and history and Afro-Brazilian and African. Six works found in all seven schools surveyed were analyzed. The results of the research indicate that, even with the advances driven by law 10.639/03, the amount of works present in schools, presenting black characters as protagonists and with Afro-Brazilian and African culture and history, is small when compared to other books available. On the other hand, qualitatively, the works found value black bodies and address Afro-Brazilian and African culture and history. The results reinforce the importance of public policies for the distribution of works of children's literature committed to the diversity of black bodies and to Afro-Brazilian and African culture and history.
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THEREZA CRISTINA DE SOUZA PRATA OLIVEIRA
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A experiência do corpo no curso de Educação Física a distância: a perspectiva discente
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Orientador : MARIA EMANUELA ESTEVES DOS SANTOS
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MEMBROS DA BANCA :
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MARIA EMANUELA ESTEVES DOS SANTOS
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MONICA DE AVILA TODARO
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ROSELI ZEN CERNY
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Data: 29/09/2023
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A significativa expansão do ensino superior tanto presencial quanto a distância, ao par de importantes conquistas sociais, como o acesso de outros segmentos da população ao ensino público superior de qualidade e gratuito, trouxe também desafios associados a essa expansão. Questões como a especificidade de cada curso, por exemplo, é um desses desafios a ser tratado na pesquisa proposta. o objetivo geral dessa pesquisa é identificar como os saberes corporais são vividos e experienciados nos cursos de Educação Física a distância. Parte-se, portanto, de uma hipótese de que há vivência desses saberes mesmo na modalidade EaD do curso, a questão que se coloca é, pois, de conhecer a natureza dessa experiência e de que forma essa natureza impacta e singulariza a formação do licenciado em Educação Física EaD? Para tanto, a pesquisa seguiu dois caminhos metodológicos específicos: o levantamento bibliográfico e a pesquisa de campo, tendo como recurso para a coleta de dados a realização de uma entrevista coletiva online, que foi realizada por meio de videoconferência em tempo real com os alunos do curso de Educação Física a distância de uma instituição pública do Estado de Minas Gerais. A entrevista coletiva foi a base para o levantamento das discussões e experiências vivenciadas pelos alunos. O método utilizado para analisar as falas dos entrevistados foi a análise de conteúdo.
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Eva Flávia de Oliveira da Silva
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TRABALHO DOCENTE E SAÚDE MENTAL: CARTA ENTRE DOCENTES UNIVERSITÁRIOS
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Orientador : CASSIA BEATRIZ BATISTA E SILVA
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MEMBROS DA BANCA :
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CASSIA BEATRIZ BATISTA E SILVA
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GIOVANA SCARELI
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SAMIR PÉREZ MORTADA
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Data: 27/11/2023
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A presente dissertação trata da inter-relação entre trabalho docente e saúde mental dos professores universitários e possui como objetivo investigar a relação entre trabalho docente e saúde mental, levando em consideração a organização e as condições do trabalho presente no contexto universitário. Os sujeitos aqui estudados serão os docentes de uma instituição pública Federal de Ensino Superior, atuantes nos cursos de graduação e pós-graduação stricto sensu. Trata-se de um estudo qualitativo em que o processo de pesquisa definiu-se em um movimento em duas etapas entre a pesquisa de campo captura de informações teóricas através da revisão de literatura abordando as temáticas emergidas no campo de pesquisa. Nosso estudo possui como Corpus documental 12 (doze) cartas trocadas entre docentes de uma mesma universidade entre os meses de julho do ano de dois mil e vinte dois de dezembro do mesmo ano. A organização, sistematização e as sucessivas leituras das cartas foram realizadas sob a inspiração aos estudos Bardin (2011) e Walter Benjamin (1936). Ao analisarmos os dados tivemos como enunciados duas categorias: Profissão docente e saúde mental do trabalhador docente, tal movimento analítico revelou que os sentidos atribuídos ao ofício desenvolvido são múltiplos, complexos e perpassam ao cotidiano de vida e trajetória de cada sujeito. As narrativas tecidas pelos docentes neste estudo evidenciam muitos elementos que precarizam e intensificam o trabalho docente os que incluem: diversidade de tarefas desempenhadas, escassez de tempo, distanciamento das relações interpessoais, extensão de jornada, pressão por produtividades, desinvestimento na carreira. Averigua-se ao findar deste estudo que o trabalho docente no contexto universitário tem se apresentado como uma profissão cujas percepções tem sido negativas, pois, abrangem situações que podem levar ao desequilíbrio das emoções e comportamentos, causando alterações no estado mental destes profissionais. Tais considerações apontam a relevância de nosso estudo corroborando juntos aos pressupostos teóricos que a organização do trabalho docente no contexto universitário tem carregado consigo marcas do contexto sócio histórico e como tal é permeada pelas propensões do sistema capitalista, evidenciando o crescimento da precarização, intensificação e da extensificação do trabalho docente, o que causa inúmeros efeitos para saúde destes trabalhadores que muitas vezes se enxergam acometidos por quadros de adoecimento, não somente físico, assim como também adoecimento mental.
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This dissertation deals with the interrelation between teaching work and mental health of university professors and aims to investigate the relationship between teaching work and mental health, taking into account the organization and conditions of work present in the university context. The subjects studied here will be the professors of a public Federal institution of Higher Education, working in undergraduate and graduate courses stricto sensu. This is a qualitative study in which the research process was defined in a two-stage movement between field research and the capture of theoretical information through a literature review addressing the themes that emerged in the research field. Our study has as a documentary Corpus 12 (twelve) letters exchanged between professors of the same university between the months of July of the year two thousand and December twenty-second of the same year. The organization, systematization and successive readings of the letters were carried out under the inspiration of Bardin (2011) and Walter Benjamin (1936) studies. When analyzing the data, we had two categories as enunciated: Teaching profession and mental health of the teaching worker, this analytical movement revealed that the meanings attributed to the developed craft are multiple, complex and permeate the daily life and trajectory of each subject. The narratives woven by the professors in this study show many elements that precarious and intensify the teaching work, which include: diversity of tasks performed, lack of time, distancing from interpersonal relationships, length of working hours, pressure for productivity, career disinvestment. At the end of this study, it appears that teaching work in the university context has been presented as a profession whose perceptions have been negative, since it encompasses situations that can lead to an imbalance of emotions and behaviors, causing changes in the mental state of these professionals. Such considerations point to the relevance of our study, corroborating together with the theoretical assumptions, emphasizing that the organization of teaching work in the university context has carried with it marks of the socio-historical context and, as such, is permeated by the propensities of the capitalist system, evidencing the growth of precariousness, intensification and of the extension of teaching work, which causes numerous effects on the health of these workers who often find themselves affected by illnesses, not only physical, but also mental illness.
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Jucélia do Patrocinio Silverio
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SEQUÊNCIA DIDÁTICA ORIENTADA PARA AÇÕES NO ANTROPOCENO: INVESTIGANDO O CICLO DAS ÁGUAS NO ENTORNO DA ESCOLA ESTADUAL BRIGHENTI CESARE
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Orientador : GABRIEL MENEZES VIANA
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MEMBROS DA BANCA :
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FABIO AUGUSTO RODRIGUES E SILVA
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GABRIEL MENEZES VIANA
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RICARDO PEREIRA SEPINI
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Data: 29/11/2023
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Este trabalho tem o objetivo de apresentar um processo de desenvolvimento de uma Sequência Didática (SD) fundamentada em questões ambientais urgentes e identificadas por membros de uma comunidade escolar. Nosso foco esteve em verificar as sociomaterialidades construídas por meio da SD em torno do problema ambiental identificado pela turma. Pensamos as relações entre o ser humano e o planeta, orientadas pelas recentes discussões que se referem ao Antropoceno, uma possível nova época geológica, na qual a ação humana é a principal força atuante na modificação e transformação do planeta. Do campo da didática, apostamos nas formulações teóricas desenvolvidas sobre Sequências Didáticas (SDs), as quais preconizam a organização de propostas de ensino centradas em determinados objetivos pedagógicos. Além desses, nosso repertório teórico-metodológico é composto pela Teoria Ator-Rede, a qual entende que não há hierarquia entre humanos e não humanos na composição do social, definindo-o, assim, como um movimento peculiar de associação entre diferentes entidades. O campo de investigação deu-se em uma escola pública estadual, situada no município de São João del-Rei, M.G., onde a professora-pesquisadora também leciona o conteúdo de Ciências. A partir da identificação de uma questão socioambiental urgente, foi selecionada a temática do ciclo da água e a ocorrência de enchentes para o conteúdo da SD. A SD foi desenvolvida em sete etapas mais um momento prévio, configurando-se nas seguintes: o) Momento prévio - com o objetivo de perceber o olhar dos estudantes sobre o ciclo da água; i) Momento I - para identificar a situação problema referente a algumas realidades da água – os alagamentos; ii) Momento II - embasamento teórico e conceitual sobre a temática de estudo; iii) Momento III - pautou-se em estender o local e ampliar a visão dos estudantes a respeito do problema; iv) Momento IV - coleta de respostas em grupos; v) Momento V - apresentação das conclusões encontradas; vi) Momento VI - para sintetizar e generalizar todas as conclusões e, vii) Momento VII – para sistematizar o conhecimento com um encaminhamento para uma ação política. Os dados foram coletados por meio de observação participante e registrados por meio de fotografias, áudios, vídeos e trabalhos escritos pelos estudantes. Para análise dos dados na construção das redes, lançamos mão dos softwares Gephi e Force Atlas 2. Nossos resultados indicam que três realidades emergiram dos dados. Na primeira, a situação-problema vivenciada pelos estudantes é articulada numa performance mais localizada e intimista. Na segunda realidade emergem performances de ação e esclarecimento político dos aprendizes. Por fim, na terceira realidade o problema extravasa o local, repercutindo globalmente e relacionando-se com a ação humana no planeta. Concluímos, assim, que as potencialidades das Sequências Didáticas, como prática docente, são capazes de promover um protagonismo político dos aprendizes.
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This work aims to present a process for developing a Didactic Sequence (DS) based on urgent environmental issues and identified by members of a school community. Our focus was on verifying the sociomaterialities constructed through DS around the environmental problem identified by the class. We think about the relationships between human beings and the planet, guided by recent discussions that refer to the Anthropocene, a possible new geological epoch, in which human action is the main force acting in the modification and transformation of the planet. From the field of didactics, we rely on theoretical formulations developed on Didactic Sequences (DSs), which advocate the organization of teaching proposals centered on certain pedagogical objectives. In addition to these, our theoretical-methodological repertoire is composed of the Actor-Network Theory, which understands that there is no hierarchy between humans and non-humans in the composition of the social, thus defining it as a peculiar movement of association between different entities. The field of investigation took place in a
state public school, located in the municipality of São João del-Rei, M.G., where the teacher- researcher also teaches Science content. Based on the identification of an urgent socio- environmental issue, the theme of the water cycle and the occurrence of floods was selected for
the DS content. DS was developed in seven stages plus a preliminary moment, consisting of the following: o) Previous moment - with the aim of understanding the students' perspective on the water cycle; i) Moment I - to identify the problem situation regarding some water realities – flooding; ii) Moment II - theoretical and conceptual basis on the study topic; iii) Moment III - focused on extending the location and broadening the students' view of the problem; iv) Moment IV - collection of responses in groups; v) Moment V - presentation of the conclusions found; vi) Moment VI - to synthesize and generalize all conclusions and, vii) Moment VII – to systematize knowledge with a path towards political action. Data were collected through participant observation and recorded through photographs, audios, videos and written work by students. To analyze the data when building the networks, we used Gephi and Force Atlas 2 software. Our results indicate that three realities emerged from the data. In the first, the problem situation experienced by the students is articulated in a more localized and intimate performance. In the second reality, apprentices' performances of action and political enlightenment emerge. Finally, in the third reality, the problem goes beyond the local, having global repercussions and relating to human action on the planet. We therefore conclude that the potential of Didactic Sequences, as a teaching practice, is capable of promoting political protagonism for learners.
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Katia Aparecida Franco de Sousa
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ARTES PLÁSTICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL NA PERSPECTIVA HISTÓRICO-CULTURAL
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Orientador : AMANDA VALIENGO
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MEMBROS DA BANCA :
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AMANDA VALIENGO
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FRANCINE DE PAULO MARTINS LIMA
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GIOVANA SCARELI
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Data: 05/12/2023
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Esta pesquisa, elaborada no Programa de Pós-graduação em Educação (PPEDU) da Universidade Federal de São João del Rei, MG, na linha “Processos Socioeducativos e Práticas Escolares”, está vinculada ao grupo de pesquisa CRIA – Centro de Respeito às Infâncias e suas Aprendizagens. Parte-se do pressuposto de que a arte deve fazer parte das práticas pedagógicas na Educação Infantil por ser essencial ao desenvolvimento humano. A partir disso, este trabalho, por meio de uma pesquisa qualitativa e bibliográfica tem como problemática as seguintes questões: Como a produção científica e acadêmica, disponibilizada no diretório de dissertações e teses da Capes, apresenta as artes plásticas na Educação Infantil? Quais são as possibilidades de planejamento e práticas pedagógicas envolvendo as artes plásticas na Educação Infantil, segundo a perspectiva histórico-cultural? Como é o trabalho pedagógico com as artes plásticas na Educação Infantil segundo as pesquisas disponibilizadas no diretório de dissertações e teses da Capes? A partir desses questionamentos, o objetivo geral é refletir sobre o trabalho pedagógico com as artes plásticas na Educação Infantil a partir das dissertações e teses disponibilizadas no diretório da Capes, entre 2013 e 2022. Os objetivos específicos são: compreender as possibilidades de trabalho pedagógico com as artes plásticas e o seu papel na formação da criança na escola de Educação Infantil, em uma perspectiva histórico-cultural; refletir sobre o trabalho pedagógico com as artes plásticas na Educação Infantil segundo as teses e dissertações disponibilizadas no diretório da Capes entre os anos 2013 e 2022. Para alcançar os objetivos foi desenvolvida uma pesquisa bibliográfica, de cunho qualitativo, no catálogo de teses e dissertações da Capes, entre o período de 2013 e 2022. A partir desse levantamento, foram selecionados 11 trabalhos para análise. Dentre estes, 6 (seis) foram desenvolvidos em universidades federais, 3 (três) em universidades estaduais e 2 (dois) em universidades privadas. Todas as pesquisas foram desenvolvidas por mulheres (pesquisadoras e orientadoras) e abordaram as Artes plásticas em diferentes perspectivas teóricas. O conjunto dos dados gerados na pesquisa demostram que, apesar dos trabalhos selecionados abordarem diferentes perspectivas teóricas acerca das práticas pedagógicas com as Artes plásticas na Educação Infantil todas concordam que as Artes plásticas possibilitam às crianças desenvolverem aspectos físicos, cognitivos, psicológicos e emocionais na Educação Infantil. Algumas centralizam o desenvolvimento no professor e em na sua prática pedagógica, outras voltam-se à própria criança e sua relação com os materiais e com o ambiente em si, e ainda há aqueles que se preocupam com os espaços instituídos para a Arte, como por exemplo, os museus.
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This research, conducted in the Graduate Program in Education (PPEDU) at the Federal University of São João del Rei, MG state, in the "Socio-educational Processes and School Practices" line, is linked to the research group CRIA - Center for Respect for Childhood and its Learning. It is based on the assumption that art should be part of pedagogical practices in Early Childhood Education as it is essential for human development. From this perspective, this work, through qualitative and bibliographic research, addresses the following questions: How does the scientific and academic production available in the Capes theses and dissertations directory present visual arts in Early Childhood Education? What are the possibilities of planning and pedagogical practices involving visual arts in Early Childhood Education from a historical-cultural perspective? What is the pedagogical work with visual arts in Early Childhood Education according to the research available in the Capes theses and dissertations directory? Based on these questions, the general objective is to reflect on pedagogical work with visual arts in Early Childhood Education based on the theses and dissertations available in the Capes directory between 2013 and 2022. The specific objectives are: to understand the possibilities of pedagogical work with visual arts and its role in children's education in Early Childhood Education from a historical-cultural perspective; to reflect on pedagogical work with visual arts in Early Childhood Education according to the theses and dissertations available in the Capes directory between 2013 and 2022. To achieve these objectives, a qualitative bibliographic research was conducted in the Capes theses and dissertations catalog from 2013 to 2022. Based on this survey, 11 works were selected for analysis. Among these, 6 were carried out in federal universities, 3 in state universities, and 2 in private universities. All the research was conducted by women (researchers and advisors) and addressed visual arts from different theoretical perspectives. The data generated in the research demonstrate that, despite the selected works addressing different theoretical perspectives on pedagogical practices with visual arts in Early Childhood Education, they all agree that visual arts allow children to develop physical, cognitive, psychological, and emotional aspects in Early Childhood Education. Some focus on the development of the teacher and their pedagogical practice, while others focus on the child themselves and their relationship with materials and the environment, and there are also those who are concerned with the institutional spaces for art, such as museums.
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Selma Maria Wilke de Souza
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PERCEPÇÕES DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA SOBRE A OLIMPÍADA BRASILEIRA DE MATEMÁTICA DAS ESCOLAS PÚBLICAS (OBMEP)
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Orientador : FLAVIA CRISTINA FIGUEIREDO COURA
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MEMBROS DA BANCA :
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FLAVIA CRISTINA FIGUEIREDO COURA
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PAULO CESAR PINHEIRO
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ALESSANDRO DAMASIO TRANI GOMES
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CIRLÉIA PEREIRA BARBOSA
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Data: 11/12/2023
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O objetivo geral deste estudo é compreender como professores de matemática percebem a Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (OBMEP) em suas práticas profissionais. Tendo como base as reflexões de Maurice Tardif sobre os saberes do professor no ambiente escolar e a noção de percepção delineada por Vargas Melgarejo, busca resposta para a pergunta: como professores de Matemática de escolas situadas no município de Barbacena (MG) percebem a OBMEP e que saberes são mobilizados em suas percepções? A pesquisa é de cunho qualitativo. Na coleta de dados foram usados como instrumentos: um questionário produzido no Google Forms e uma entrevista realizada com cinco professores de escolas das redes particular e pública municipal, estadual e federal. Os dados foram analisados segundo as seguintes categorias: as “questões”, o “projeto nacional” que envolve a OBMEP, a “prática dos professores”, os “estudantes” e “sobre si mesmo em relação à OBMEP”. As percepções dos professores mostraram-se singulares, ou seja, muitas vezes tais percepções são apresentadas na forma de opiniões e podem vir a mostrar como eles mobilizam seus saberes docentes e, no ambiente escolar, como o conjunto dessas percepções fundamenta seu juízo sobre a OBMEP. Elas variaram de acordo com a vivência profissional de cada um(a) e, em algumas, mostraram mobilizar saberes, especialmente, o experiencial.
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KETTY CLAUDIA NEVES DO AMARAL
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PRÁTICAS DE CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS NA ESCOLA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E A PANDEMIA DE COVID-19: REFLEXÕES ACERCA DE DOIS CANAIS DO YOUTUBE
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Orientador : AMANDA VALIENGO
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MEMBROS DA BANCA :
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AMANDA VALIENGO
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ELIEUZA APARECIDA DE LIMA
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GIOVANA SCARELI
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Data: 12/12/2023
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O presente trabalho desenvolvido a partir do Programa de Mestrado em Educação da Universidade Federal de São João Del Rei, MG, relacionado ao Grupo de Estudo e Pesquisa CRIA - Centro de respeito às infâncias e suas aprendizagens, articula-se a outra pesquisa interinstitucional intitulada: Leitura e Práticas Pedagógicas na Escola da Infância em Tempos de Pandemia: ação docente para o ensino e aprendizagem on-line e presencial, financiada pela CAPES. Algumas questões foram propulsoras do estudo: como a contação de histórias foi realizada e/ou proposta nas práticas pedagógicas na Educação Infantil no período de isolamento social causado pelo Coronavírus? De que forma os canais de contação de histórias do YouTube foram propostos e o que revelam para a formação literária das professoras e crianças? Dessa forma, tem por objetivo analisar a contação de histórias em ambiente digital e reconhecer se
esse recurso pode contribuir nas práticas pedagógicas de formação literária. Para tanto, elegeu- se a pesquisa qualitativa. Por arcabouço teórico, fundamenta-se nas perspectivas da Teoria
Histórico-Cultural e em autores que se dedicam aos estudos sobre a contação de histórias e narrativas em ambiente digital. Como procedimentos metodológicos, realizamos um levantamento bibliográfico em bancos de dados virtuais acerca da contação de histórias na Educação Infantil e em ambiente digital, o estudo de dois canais de contação de histórias no YouTube e a análise de duas respostas do questionário pertencente a à pesquisa interinstitucional, a fim de analisar os dados produzidos a partir das respostas dos/das professores/as da Educação Infantil. Constatou-se, a partir da pesquisa, que a arte de contar histórias faz parte de propostas relacionadas ao planejamento pedagógico, desenvolvimento infantil e traz contribuições para a formação humana de bebês e crianças pequenas, sendo uma prática que contribui para particularidades que estão interligadas na/para infância como escuta, atenção, percepção e memória. O estudo e observação dos canais de histórias no YouTube nos permitiu a compreensão desse ambiente literário/digital, sua organização e como ocorrem as relações entre narradoras e ouvintes. Há canais no YouTube de contação de histórias que possuem aproximadamente quinze milhões de espectadores, dentre eles, professores da
Educação Infantil, que demonstram utilizar as histórias em suas práticas pedagógicas. O fazer- se contador de histórias tem cobrado de alguns professores uma busca por recursos que possam
auxiliá-lo nessa prática literária, contudo, a Pandemia da COVID-19 intensificou essa busca e trouxe implicações que envolvem o direito de as crianças terem acesso a à narrativa literária, ainda que seja no formato digital. A partir dos relatos, constituintes da participação dos docentes da Educação Infantil ao questionário, identificamos que as histórias que eram narradas de forma presencial por professores ganharam novos formatos, por meio de recursos digitais. Os vídeos de histórias, canais do YouTube, bem como o uso de recursos durante a narrativa, contemplaram as práticas literárias relacionadas a à contação de histórias, durante a pandemia de COVID-19, no ensino remoto. Parte-se da defesa de que as instituições de Educação Infantil possuem papel fundamental no que se refere ao processo de formação dos conhecimentos literários na/para/com as crianças e que a contação de histórias integra esse processo. Também considera tais processos (o da formação dos conhecimentos literários e da contação de histórias) fundamentais para formação humana de bebês e crianças pequenas.
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The present work was developed in the master's program in Education at the Federal University of São João Del Rei, MG. The work is associated to the Center of Respect for Children and their Learning (CRIA) Study and Research Group, and it is related to another interinstitutional research entitled Reading and Pedagogical Practices at Early Childhood Schools in Times of Pandemic: tutoring action for online and in-person teaching and learning, financed by CAPES. Some questions motivated the study: how was storytelling carried out and/or proposed in pedagogical practices in Early Childhood Education during the period of social isolation caused by the Coronavirus? Some questions drove the study: how was storytelling carried out and/or proposed in pedagogical practices in early childhood education (Pre-K) during the period of social isolation caused by the Coronavirus? How were YouTube storytelling channels planned and what do they reveal for the literary development of teachers and children? Therefore, it aims to analyze storytelling in a digital environment and recognize whether this resource can contribute to pedagogical practices of literary tutoring. To fulfill this purpose, qualitative
research was chosen. As theoretical framework, it is based on the perspectives of Historical- Cultural Theory and authors who dedicate themselves to studies on storytelling and narratives
in a digital environment. As methodological procedures, we carried out bibliographical research in virtual databases about storytelling in Early Childhood Education and, in the digital environment, the study of two storytelling channels on YouTube and the analysis of two questionnaire replies that belongs to the interinstitutional research, to analyze the data produced from the responses of pre-K teachers. It could be verified from the research that the art of telling stories is part of the pedagogical planning, child development and brings contributions to the human formation of babies and young children. It is a practice that contributes to particularities that are interconnected during childhood such as listening, attention, perception and memory. The study and the observation of the story channels on YouTube allowed us to understand this literary/digital environment, its organization and how the relationship between narrators and listeners occur. There are storytelling channels on YouTube that have approximately fifteen million viewers, including Early Childhood Education teachers, who indicates to uses stories in their teaching practices. In order to become a storyteller, this has required some teachers to search for resources that can assist them in this literary practice. However, the COVID-19 Pandemic has intensified this search and brought implications that involve the right of children to have access to literary narrative, even if it is in digital format. From the reports obtained, which constitute the participation of Early Childhood Education teachers in the questionnaire, we identified that the stories that were told in person by teachers gained new formats, through digital resources. The story videos, YouTube channels, as well as the use of resources during the narrative, included literary practices related to storytelling during the COVID-19 pandemic, in remote teaching. It is based on the defense that Early Childhood Education institutions play a fundamental role in the process of forming literary knowledge in/for/with children and that storytelling is part of this process. It also considers such processes (the formation of literary knowledge and storytelling) fundamental for the human development of babies and young children.
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Cristiane Rezende Silva
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Como afetar o corpo nas aulas de Educação Física a partir das redes sociais? análise de uma experiência pedagógica escolar com/no Instagram?
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Orientador : DIEGO DE SOUSA MENDES
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MEMBROS DA BANCA :
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DIEGO DE SOUSA MENDES
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GABRIEL MENEZES VIANA
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LYANA VIRGÍNIA THÉDIGA DE MIRANDA
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Data: 13/12/2023
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O presente estudo buscou compreender como o corpo e seus significados são construídos e problematizados na plataforma digital Instagram por estudantes participantes de uma experiência pedagógica de Mídia-Educação (Física). O interesse pelo tema começou a ser construído através das discussões no Grupo de Estudos Link@ e de minha jornada diária como professora de Educação Física (EF) na escola. Em razão disso, realizou-se um estudo qualitativo, dialogando com as bases da Teoria Ator-Rede, estudada durante os encontros do grupo, para, assim, pensar as relações entre humanos e não humanos e os rastros deixados por eles dentro de uma rede sociotécnica. Como instrumento para a construção dos dados, foi utilizada como metodologia a pesquisa-ação, a fim de que eu pudesse me tornar um ator-rede durante a experiência pedagógica desenvolvida durante as aulas de Educação Física em uma Escola pertencente à Rede Estadual de Ensino de Minas Gerais, assumindo papel ativo e participativo dentro da pesquisa. Para este caminhar metodológico, tivemos como questão problema: de qual(ai) modo(s) o Instagram, aliado a uma intencionalidade do professor, pode produzir uma experiência educativa, empreendida em termos de afetações dos estudantes, acerca do corpo na cultura digital? Os resultados da pesquisa foram mapeados e descritos em três cenas, e estes apontam que, a partir dessa experiência mídia-educativa, um arranjo socio-material em associação com celulares, fotografias, aplicativos e rede social, produziu quatro afetações diferentes, sendo elas: a produção de uma consciência de risco sobre o uso da imagem e as redes sociais; a participação dos estudantes, que não participavam das aulas de EF como protagonistas (ambas afetações descritas na descrição da cena 1); a mobilização e a autoria em postagens midiáticas das redes sociais a partir da experiência das aulas de EF (descritas na cena 2); e, por fim, os agenciamentos das redes sociais na vida cotidiana dos estudantes (resultado da cena 3).
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The present study sought to understand how the body and its meanings are constructed and problematized on the digital platform Instagram by students participating in a Media-Education (Physics) pedagogical experience. Interest in the topic began to be built through discussions in the Link@ Study Group and my daily journey as a Physical Education (PE) teacher at school. For this reason, a qualitative study was carried out, dialoguing with the bases of the Actor-Network Theory, studied during the group meetings, in order to think about the relationships between humans and non-humans and the traces left by them within a network sociotechnical. As an instrument for constructing the data, action research was used as a methodology, so that I could become a network actor during the pedagogical experience developed during Physical Education classes at a School belonging to the State Educational Network of Minas Gerais, taking an active and participatory role within the research. For this methodological journey, we had the problem question: in what way(s) can Instagram, combined with the teacher's intentionality, produce an educational experience, undertaken in terms of students' affectations, about the body in digital culture? The research results were mapped and described in three scenes, and they indicate that, from this media-educational experience, a socio-material arrangement in association with cell phones, photographs, applications and social networks, produced four different effects, namely: the production of risk awareness regarding the use of images and social networks; the participation of students, who did not participate in PE classes as protagonists (both effects described in the description of scene 1); the mobilization and authorship of media posts on social networks based on the experience of PE classes (described in scene 2); and, finally, the agencies of social networks in the daily lives of students (result of scene 3).
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JOSIANE NOGUEIRA
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EDUCAÇÃO, ESTRANGEIRIDADE E ARTE URBANA: CARTOGRAFIAS AFETIVAS EM SÃO EM SÃO JOÃO DEL-REI
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Orientador : GIOVANA SCARELI
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MEMBROS DA BANCA :
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ELENISE CRISTINA PIRES DE ANDRADE
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GIOVANA SCARELI
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JOSE RODRIGUES DE ALVARENGA FILHO
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Data: 15/12/2023
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A pesquisa apresentada nesta dissertação foi realizada no Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de São João del-Rei (UFSJ), na qual intencionamos cartografar as relações entre educação, estrangeiridade e a arte urbana a partir das vivências-experiências de dois estudantes-artistas da cidade de São João del-Rei, Minas Gerais, Brasil, onde predominam as artes sacras. Especificamente, buscamos, por meio de narrativas, identificar as situações em que os estudantes-artistas que praticam grafite e/ou pixação na cidade foram tratados como estrangeiros, e como as suas reações e seus modos de interagir com/na cidade podem promover outros tipos de educação. A cartografia, sugerida por Gilles Deleuze e Felix Guatarri (1995), foi a inspiração metodológica utilizada neste percurso para o acompanhamento desses processos que caracteriza uma pesquisa-intervenção, pois influencia e é influenciada por este contato com os parceiros de pesquisa. Para fundamentação teórica foram incorporados conceitos de estrangeiridade de Julia Kristeva (1994) e Albert Camus (1942), destacando a perspectiva de Kristeva sobre a estranheza como uma condição inerente a todos diante do desconhecido. Os modos de ser estrangeiro, conforme explorados por Camus, forneceram um arcabouço para compreender as diferentes reações à estrangeiridade. Nesse caminho foi possível refletir sobre o potencial da arte urbana para educação em um cenário permeado por tensões e estranhamentos, impulsionados pela fricção que a arte urbana provoca nas formas de pensar a cidade e suas artes, os moralismos e preconceitos que extravasam os limites físicos das instituições formais de ensino e fazem coro a uma educação visual pelas imagens e palavras rabiscadas nos muros.
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The research presented in this dissertation was conducted in the Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de São João del-Rei (UFSJ), with the intention of mapping the relationships between education, foreignness and urban art based on the lived experiences of two student-artists from the city of São João del-Rei, Minas Gerais, Brasil, where sacred arts prevail. Specifically, through narratives, we sought to identify situations in which student-artists practicing graffiti and/or tagging in the city were treated as foreigners, and how their reactions and modes of interaction with/in the city could promote other forms of education. Cartography, as suggested by Gilles Deleuze and Felix Guattari (1995), was the methodological inspiration used in this journey to accompany these processes that characterize an intervention-research, as it influences and is influenced by this contact with research partners. For theoretical foundation, concepts of foreignness by Julia Kristeva (1994) and Albert Camus (1942) were incorporated, highlighting Kristeva's perspective on strangeness as an inherent condition for everyone in the face of the unknown. The ways of being a foreigner, as explored by Camus, provided a framework for understanding different reactions to foreignness. Along this path, it was possible to reflect on the potential of urban art for education in a scenario permeated by tensions and estrangements, driven by the friction that urban art provokes in ways of thinking about the city and its arts, moralisms, and prejudices that extend beyond the physical limits of formal educational institutions and echo a visual education through images and words scribbled on walls.
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Hernane Guedes Jaques
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O SIGNIFICADO DE ENSINAR FILOSOFIA: SABERES DOCENTES DO PROFESSOR DE FILOSOFIA DO ENSINO MÉDIO.
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Orientador : WANDERLEY CARDOSO DE OLIVEIRA
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MEMBROS DA BANCA :
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MARIA EMANUELA ESTEVES DOS SANTOS
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WANDERLEY CARDOSO DE OLIVEIRA
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WESCLEY DINALI
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Data: 15/12/2023
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A pesquisa aborda a importância do ensino de filosofia no ensino médio, ex- explorando o conhecimento dos professores e a identidade dos professores de filosofia. Ele usa Ricouer compreensão hermenêutica para analisar entrevistas realizadas com filosofia do ensino médio professores, buscando compreender como eles percebem sua formação acadêmica, os desafios iniciais ampliações no ensino de filosofia no ensino médio e no ensino da disciplina. O objetivo é estabelecer uma relação entre identidade pessoal e prática docente.
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The research addresses the significance of teaching philosophy in high school, ex- ploring the knowledge of teachers and the identity of philosophy teachers. It uses Ricouer’s hermeneutic understanding to analyze interviews conducted with high school philosophy teachers, seeking to understand how they perceive their academic training, the initial chal- lenges in teaching philosophy in high school, and the teaching of the discipline. The goal is to establish a relationship between personal identity and teaching practice.
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Karine Joyce Assis Barcelos
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Educação, cinema e decolonialidade: o que os filmes brasileiros nos dão a ver sobre experiências de famílias
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Orientador : MONICA DE AVILA TODARO
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MEMBROS DA BANCA :
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MONICA DE AVILA TODARO
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FERNANDA OMELCZUK WALTER
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HELENA MARIA FERREIRA
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Data: 15/12/2023
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Este trabalho investiga as representações de famílias no cinema brasileiro e se justifica frente às formas hegemônicas e compulsórias dos arranjos familiares normalizados que podem (en)quadrar, negar a existência e reconhecimento de outros modos de famílias. Com a intenção de oferecer às escolas uma curadoria em forma de catálogo que tensione as diversas composições de famílias existentes, a pesquisa traz curtas-metragens brasileiros que compuseram a programação de mostras e festivais de cinema dos últimos quatro anos, a fim de buscar respostas para as questões que geraram o projeto de pesquisa: como o cinema pode colaborar com a educação para apresentar/representar a existência de modos outros de núcleos familiares que ora dissidem da ideologia cristã-patriarcalista, imposta ao longo da colonização e atualizada como um único modo de composição de família? Há representações de família(s) no cinema brasileiro que tensionam a exposição de crianças e adolescentes às formas hegemônicas dos núcleos familiares normalizados ou que esticam a ideia de família para além da sanguinidade? Como o cinema atual, em consonância com as leis 13.006/14 e 6583/13, pode colaborar com a formação do pensamento crítico e descolonizador? Este relatório traz os achados e as análises iniciais, inspiradas nos pressupostos metodológicos da cartografia, dos saberes que foram produzidos, entre 2019-2022, no cinema brasileiro,. Até este momento, podemos parcialmente concluir que há filmes que reconhecem e apresentam outros tipos de famílias e que, diante da curadoria feita, as escolas podem difundir obras cinematográficas sobre a temática para toda a comunidade escolar.
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JULIANA MILAGRES TOSTES
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“A POSSIBILIDADE DE‘SER MAIS’: TRAJETÓRIAS DE EGRESSOS DA EJA, TRABALHADORES DE TEATRO”.
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Orientador : MONICA DE AVILA TODARO
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MEMBROS DA BANCA :
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MONICA DE AVILA TODARO
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BRUNA SOLA DA SILVA RAMOS
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LEONCIO JOSE GOMES SOARES
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Data: 18/12/2023
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Este trabalho é fruto de uma escuta ativa de egressos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) que atuam em Teatro. Foi realizada uma pesquisa de campo, por meio da técnica de entrevista dialógica, na busca por mapear as experiências singulares de artistas de teatro que passaram por essa modalidade de ensino. Para isso, foi composta uma amostra intencional de cinco sujeitos, três homens e duas mulheres, cujas idades variavam, na ocasião das entrevistas, entre 24 e 68 anos de idade. O desencadeamento do estudo emerge, a princípio, da hipótese de que poucas pessoas que passaram pela EJA, em algum momento de sua trajetória escolar, seguiram seus estudos e atuam no Teatro. Este estudo foi motivado pela seguinte questão: Enquanto egressos da EJA e atuais trabalhadores da cena, como a passagem pela EJA contribuiu para que esses sujeitos pudessem „ser mais‟ e buscassem novos percursos de formação? O objetivo geral foi: Apresentar e analisar, à luz do quadro teórico e das pesquisas recentes, as histórias de vida (pessoais, acadêmicas e profissionais) de sujeitos que passaram pela EJA e que hoje trabalham com teatro. Para a análise, foram consideradas as aproximações e afastamentos entre as trajetórias dos sujeitos e os conceitos teóricos. Diante do estudo feito, identificou-se o entrelaçamento das trajetórias aos contextos sociais e econômicos do país e aos processos de constituição de políticas públicas da EJA e pudemos identificar que a EJA foi um fator crucial para a busca dos sujeitos, de camadas populares, de serem mais.
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LETICIA APARECIDA DA SILVA
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ASSEMBLEIAS DECOLONIAIS PARA EDUCAÇÃO: O FEMINISMO NA PEDAGOGIA COMO PRÁTICA POSSIBILITADORA DE TRANSFORMAÇÕES DE MUNDOS.
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Orientador : CASSIA BEATRIZ BATISTA E SILVA
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MEMBROS DA BANCA :
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CASSIA BEATRIZ BATISTA E SILVA
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LARISSA FIGUEIREDO SALMEN SEIXLACK BULHÕES
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MARIA JAQUELINE DE GRAMMONT MACHADO DE ARAUJO
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VINA DI CARVALHO
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Data: 18/12/2023
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Estudante de escola pública, cotista e bolsista na universidade, primeira geração de uma família que teve até aqui o direito à educação negado. Cheguei na universidade para voltar e contar aos meus que aqui não paga para entrar. Sou um corpo que caminha insistindo em práticas pedagógicas com perspectivas feministas como exercício de construção de espaços para dialogar sobre as possibilidades de um mundo mais equânime. O trabalho a seguir começa com a carta de uma criança que quis estudar, mas teve seus direitos violentados de infinitas formas. O que proponho na sequência é um mergulho em teorias escritas por pessoas que não são homens cisgêneros, brancos, heterossexuais e cristãos para pensar a grandeza de uma educação feminista nas escolas como caminhos de desconstrução de práticas coloniais que sustentam uma norma falida de sociedade.
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Public school student quota holder at university, first generation of a family that until here had the right to education denied. I came to university to tell my own people that here you don't pay to enroll. I'm a body that walks and insists in pedagogical practices with feminist perspectives as an exercise in building spaces to dialogue about the possibilities of a more equitable world. The following work begins with a letter from a child who wanted to study, but had your rights violated in infinite ways. What I propose in sequence, is a dive in theorys writen from people that are not men, cisgender, white, heterossexual and christians to think the greatness of feminist education in schools as paths to deconstruct colonial practices that support a bankrupt norm of society.
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Aleandra Aparecida do Livramento Coimbra da Costa
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“DORES E AMORES” NA DOCÊNCIA: A ESCREVIVÊNCIA DE UMA PROFESSORA DA EDUCAÇÃO BÁSICA NO ENCONTRO COM A BIDOCÊNCIA.
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Orientador : MARIA JAQUELINE DE GRAMMONT MACHADO DE ARAUJO
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MEMBROS DA BANCA :
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MARIA JAQUELINE DE GRAMMONT MACHADO DE ARAUJO
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MONICA DE AVILA TODARO
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GISLAINE DE FATIMA FERREIRA LEITE
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Data: 19/12/2023
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Em fase embrionária, a Bidocência também conhecida por Coensino ou Ensino colaborativo é um tema que necessita ser mais explorado no cenário educacional, no âmbito da Educação Especial, considerando a sua prática em classes regulares de ensino público. Este modelo de trabalho docente se desenha na parceria entre o professor regente da turma e o professor especializado em alguma das áreas de especialização em Educação Especial. O objetivo geral desta investigação centrou-se em descrever, analisar e discutir o modelo de trabalho da bidocência e/ou coensino, exercido pelo professor da sala comum e o docente especializado em Educação Especial. Para tanto, de forma a colaborar para as descrições e análises empreendemos uma revisão bibliográfica sobre os processos de inclusão e a instituição da Bidocência e/ou coensino como possibilidade de docência no Brasil e, um estudo exploratório de caráter bibliográfico realizando um levantamento de pesquisas científicas em portais de busca utilizando os descritores: bidocência, coensino e ensino colaborativo inclusivo. Para estruturar as discussões, o presente estudo se encontra emoldurado em uma pesquisa qualitativa, utilizando-se da escrevivência da própria autora, como instrumento metodológico de escrita. A busca por essa compreensão se debruçou sobre a minha própria experiência, no lugar de professora regente, alinhavando duas experiências voltadas à inclusão escolar de estudantes com deficiência. O primeiro recorte traz o coensino estruturado na parceria entre a professora regente e a professora especialista em Educação Especial, e a segunda experiência, o lugar da professora especialista é substituído pela profissional de apoio, uma estagiária que está cursando pedagogia. A narrativa das duas experiências no contexto educacional inclusivo possibilitou as discussões dos tensionamentos vivenciados nas relações de trabalho executadas pelos profissionais, em diálogo com as teorias de estudiosos como bell hooks (2021), Paulo Freire (1996), Miguel Arroyo (2015) e Tardif (2014), os principais condutores das minhas reflexões. Diante do exposto, a investigação aponta para a importância do diálogo entre todas as instâncias educacionais: a legislação, as secretarias de educação, as escolas, as equipes de gestão e pedagógicas, o corpo docente, a comunidade escolar e os profissionais envolvidos na bidocência ofertado aos discentes com deficiência e necessidade da reflexão acerca das formações inicial, em serviço e continuada nesse formato de trabalho. Concluiu-se que o formato de trabalho, nos moldes da bidocência e/ou coensino é uma aposta positiva para as práticas de educação inclusiva se estruturado com base em relações colaborativas por parte dos profissionais.
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In its embryonic phase, Bidocência, also known as Co-teaching or Collaborative Teaching, is a topic that needs to be further explored in the educational scenario, within the scope of Special Education, considering its practice in regular public education classes. This model of teaching work is designed in partnership between the class teacher and the teacher specialized in one of the areas of specialization in special education. The general objective of this investigation focused on describing, analyzing and discussing the working model of bi-teaching and/or co-teaching, carried out by the common room teacher and the teacher specializing in Special Education. To this end, in order to contribute to the descriptions and analyses, we undertook a bibliographic review on the processes of inclusion and the institution of Bidocência and/or co-teaching as a possibility of teaching in Brazil and an exploratory study of a bibliographic nature carrying out a survey of scientific research, in search portals using the descriptors: bi-teaching, co-teaching and inclusive collaborative teaching. To structure the discussions, the present study is framed in qualitative research, using the author's own writing as a methodological writing instrument. The search for this understanding focused on my own experience, as a leading teacher, bringing together two experiences focused on the school inclusion of students with disabilities. The first section brings co-teaching structured in partnership between the leading teacher and the teacher specializing in special education, and in the second experience, the specialist teacher's place is replaced by the support professional, an intern who is studying pedagogy. The narrative of the two experiences in the inclusive educational context made it possible to discuss the tensions experienced in the work relationships carried out by professionals, in dialogue with the theories of scholars such as bell hooks (2021), Paulo Freire (1996), Miguel Arroyo (2015) and Tardif (2014), the main drivers of my reflections. Given the above, the investigation points to the importance of dialogue between all educational bodies: legislation, education departments, schools, management and pedagogical teams, teaching staff, the school community and professionals involved in bi-teaching. Offered to students with disabilities and need to reflect on initial, in-service and continued training in this work format. It was concluded that the work format, along the lines of bi-teaching and/or co-teaching, is a positive bet for inclusive education practices if structured based on collaborative relationships on the part of professionals.
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Jacqueline de Castro Martins Ferreira Silveira
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MENINAS, MULHERES E IDOSAS: FILMES QUE APRESENTAM IMAGENS DO FEMININO NO CINEMA PRODUZIDO PARA A INFÂNCIA
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Orientador : GIOVANA SCARELI
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MEMBROS DA BANCA :
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ANDREA CRISTINA VERSUTI
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FERNANDA OMELCZUK WALTER
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GIOVANA SCARELI
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Data: 20/12/2023
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Como as imagens femininas vem sendo apresentadas, criadas e transfiguradas nos filmes feitos para as crianças? Frente à desigualdade de gênero e suas transformações e consequências políticas, econômicas e sociais, as imagens registradas, montadas e distribuídas a respeito do lugar do feminino têm o poder de dar a ver, e também de criar, muitos modos de ser e estar no mundo. O objetivo geral desta pesquisa, é analisar os filmes que têm sido produzidos para as crianças nos últimos 9 anos (2015-2023) que veiculam imagens de meninas, mulheres e idosas. Para alcançar esse objetivo, buscamos: a) compreender o posicionamento das pesquisas na área da Educação com relação às apresentações do feminino no cinema; b) catalogar os filmes encontrados que apresentam o feminino em diferentes gerações; c) analisar diferentes formas de uma possível construção da imagem do feminino nas diferentes gerações por meio das obras cinematográficas; d) escolher um filme que apresenta essa temática, a fim de identificar os elementos da linguagem cinematográfica que compõem a construção das imagens do lugar feminino nas diferentes gerações; e) acompanhar e compartilhar modos e efeitos de invenção e reinvenção subjetivas que o encontro com a alteridade do cinema provoca enquanto espectadora. Ao me dispor a caçar imagens do feminino nos filmes, invento maneiras de me relacionar com os filmes encontrados, inspirada pela cartografia de Gilles Deleuze e Félix Guattari. Para uma análise mais detida, o curta metragem Baile (2019) da diretora Cíntia Domit Bittar, foi escolhido para compreendermos como é construída a imagem do feminino em diferentes gerações. No quadro teórico, as principais referências foram Bell Hooks (1952), Simone de Beauvoir (1949), Judith Butler (2003), Guacira Lopes Louro (2014), Valeska Zanello (2018) em diálogo com estudiosos da linguagem cinematográfica como Barthes (1980), Bohnsack (2010), Martin (2013). Os principais resultados foram: 1) a consideração de que, nas animações e filmes mais recentes, sobretudo os filmes de Contos de Fada, tem realizado modificações e desestabilizações nas apresentações da feminilidade, apresentando mulheres mais independentes e fortes que as personagens clássicas; 2) a pluralidade de feminino(s) e a problematização da feminilidade; 3) o relacionamento amoroso com o homem como narrativa central das obras cinematográficas; 4) o papel feminino como suporte e auxílio aos personagens masculinos; 5) a apresentação das relações entre as gerações de meninas, mulheres e idosas; 6) a sutileza dos filmes como potência de imaginação e criação e, por fim; 7) a denúncia da associação estabelecida entre feminino e maternidade. É importante ressaltar que estes sete aspectos não são construídos de maneira isolada e articulam-se uns com os outros. Assim, ao olhar para esta variedade de filmes, almejamos a manifestação de pluralidades e singularidades de feminismo(s) e a convivência entre gerações.
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How have female images been presented, created and transfigured in films made for children? Faced with gender inequality and its political, economic and social transformations and consequences, the images recorded, assembled and distributed regarding the place of the feminine have the power to reveal, and also to create, many ways of being in the world. The general objective of this research is to analyze the films that have been produced for children in the last 9 years (2015-2023) that convey images of girls, women and elderly people. To achieve this objective, we seek to: a) understand the positioning of research in the area of Education in relation to female presentations in cinema; b) catalog the films found that present the feminine in different generations; c) analyze different forms of possible construction of the feminine image in different generations through cinematographic works; d) choose a film that presents this theme, in order to identify the elements of cinematographic language that make up the construction of images of the female place in different generations; e) follow and share modes and effects of subjective invention and reinvention that the encounter with the otherness of cinema provokes as a spectator. When I set out to hunt for images of the feminine in films, I invent ways of relating to the films found, inspired by the cartography of Gilles Deleuze and Félix Guattari. For a more detailed analysis, the short film Summer Ball (2019) by director Cíntia Domit Bittar, was chosen to understand how the image of the feminine is constructed in different generations. In the theoretical framework, the main references were Bell hooks (1952), Simone de Beauvoir (1949), Judith Butler (2003), Guacira Lopes Louro (2014), Valeska Zanello (2018) in dialogue with scholars of cinematographic language Barthes (1980), Bohnsack (2010), Martin (2013). The main results were: 1) the consideration that, in more recent animations and films, especially Fairy Tale films, modifications and destabilizations have been made in the presentations of femininity, presenting women who are more independent and stronger than the classic characters; 2) the plurality of feminine(s) and the problematization of femininity; 3) the loving relationship with men as the central narrative of cinematographic works; 4) the female role as support and assistance to male characters; 5) the presentation of relationships between generations of girls, women and elderly people; 6) the subtlety of films as a power of imagination and creation and, finally; 7) the denunciation of the association established between feminine and motherhood. It is important to emphasize that these seven aspects are not constructed in isolation and are linked to each other. Thus, when looking at this variety of films, we aim for the manifestation of pluralities and singularities of feminism(s) and coexistence between generations.
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Matias José Landim
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"AQUELA QUE REVOLVIA A TERRA E A COMUNIDADE”: A trajetória educacional de Rosina José de Carvalho Alves: uma educadora rural (1947-1993)
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Orientador : Kelly Lislie Julio
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MEMBROS DA BANCA :
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CHRISTIANNI CARDOSO MORAIS
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Kelly Lislie Julio
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ROSANA AREAL DE CARVALHO
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Data: 21/12/2023
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Esta pesquisa tem como premissa compreender a trajetória educacional de Rosina José de Carvalho Alves (1931-1994) nos seus mais de 30 anos de atuação como professora regente da Escola Rural Mista Francisco Xavier de Sales, localizada na comunidade Serra da Garça I, em Liberdade/MG. Rosina foi mulher, mãe de nove filhos, tornou-se professora leiga aos 17 anos de idade e coordenou a comunidade rural, em que vivia, administrando as compras de alimentos, remédios, contratos de trabalho e organização social, já que era uma das poucas pessoas, que tinham acesso costumeiro à área urbana do município de Liberdade/MG. A presente pesquisa permitiu perceber que Rosina ocupava um local de poder diferentemente da maioria das demais mulheres de sua realidade social, fato esse permitido pelo seu grau de instrução e cargo público remunerado nas décadas entre 1940 e 1990. Sua trajetória educacional, enquanto professora leiga, fundamentava-se na alfabetização dos alunos por meio de um ensino adaptado às condições rurais da época em concomitância com a legislação rural existente. As fontes analisadas perpassaram desde documentos pessoais, como cartas de sua tia a seu pai, enquanto ainda era estudante, contracheques de recebimento, cartas ao prefeito, até documentos oficiais da escola em que trabalhou, como folhas de frequência e ficha de matrículas entre outros. No tanger dos resultados, foi possível constatar que Rosina, além de professora, era, também, uma mulher com posição constituída muito além do ser docente, que era o esperado para uma professora. Rosina construiu uma posição na sociedade, em que morava, lidava com serviços e ações e tinha atitude, que era esperada para um homem, e não para uma mulher, mãe e professora. Em contrapartida, foi visto que, mesmo estando nessa situação, Rosina, ainda, possuía os deveres, que eram tidos como femininos, como cuidar da casa, filhos, enxovais etc. Para as análises documentais, as fontes foram discutidas no linear de autores, como: Cellard (2008) na compreensão da documentação; Revel (1998) na vinculação de figura de Rosina ao contexto educacional nacional; Foucault (2019) na análise da construção da local de poder, que Rosina ocupava na sociedade, em que vivia; Perrot (2017) no rompimento do local de mulher professora feminina, que era esperado para Rosina; e, por fim, nas Leis de Diretrizes da Educação Básica de 1961 e 1971, que não se dedicavam a pensar uma educação específica para o meio rural, que foi a premissa para a discussão de todo o trabalho.
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The premise of this research is to understand the educational trajectory of Rosina José de The premise of this research is to understand the educational trajectory of Rosina José de Carvalho Alves (1931-1994) in her more than 30 years of experience as a teacher at Escola Rural Mista Francisco Xavier de Sales, located in the Serra da Garça I community in Liberdade/MG. Rosina was a woman, mother of nine children, she became a lay teacher at the age of 17 and coordinated the rural community in which she lived, managing the purchases of food, medicine, work contracts and social organization, as she was one of the few people which had customary access to the urban area of the municipality of Liberdade/MG. This research allowed us to realize that Rosina occupied a place of power unlike most other women in her social reality, a fact made possible by her level of education and paid public position in the decades between 1940 and 1990. Her educational trajectory, as a lay teacher, It was based on students' literacy, through teaching adapted to the rural conditions of the time in conjunction with existing rural legislation. The sources analyzed ranged from personal documents, such as letters from his aunt to his father, while he was still a student, receipt slips, letters to the mayor, to official documents from the school where he worked, such as attendance sheets, enrollment forms, among others. . In terms of the results, it was possible to verify that Rosina, in addition to being a teacher, was also a woman with a position that went far beyond being a teacher, which was what was expected for a teacher. Rosina built a position in the society in which she lived, dealt with services, actions and had an attitude that was expected of a man, not a woman, mother and teacher. On the other hand, it was seen that, even in this situation, Rosina still had duties that were considered feminine, such as taking care of the house, children, layettes, etc. For the documentary analyses, the sources were discussed in line with authors such as: Cellard (2008) in understanding the documentation; Revel (1998) in linking the figure of Rosina to the national educational context; Foucault (2019) in the analysis of the construction of the place of power that Rosina occupied in the society in which she lived; Perrot (2017) in the disruption of the position of female teacher that was expected for Rosina; and, finally, in the Basic Education Guidelines Laws of 1961 and 1971, which were not dedicated to thinking about specific education for rural areas, which was the premise for the discussion of the entire work.
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